整合两种学习方式 促进学生自主发展——高中历史基础课实施“问题教学法”的实践与思考

为探索适应21世纪时代发展需要的中学历史教学方式，自2000学年开始，“高中历史问题教学法”课题组在总结了前些年实践经验的基础上，充实新的内涵，在高中历史基础课中，实施“问题教学法”，以学生的需求和发展为本，整合接受性和研究性两种学习方式的特征，优势互补，以促进学生的自主发展。

为了探索教育的真谛而挑战自我

“一切为了学生的发展”，这是教育的真谛，为此而挑战自己。整合两种学习方式，促进学生自主发展。“寓理于史，寓情于史”。

让优秀传统文化成为学生生命的底色

为进一步加强和改进学生的思想道德建设，将弘扬和培育民族精神作为青少年思想道德建设的重要内容，我校积极开展“海滨邹鲁”——敬业中学优秀传统文化教育，以此来塑造敬业学子的人格。

对外开放格局的初步形成

2009年，我和上海市松江区第一中学的包卫老师一起到山东高唐参加“聚焦课堂”活动，该活动采取同课异构形式，与会历史教师代表同时执教人教版高中历史教材第二分册第13课《对外开放格局的初步形成》，共同探讨新课程背景下的高中历史教学的特点。以下我截取了包老师课中的几个片段，以“点评”的方式对教学的设计意图作简要的诠释，借以表达我所追求的教学风格。

对校本教研的研究应是动态的

读了刊载于《现代教学》今年第9期《新课程背景下的校本教研正在回归本意》的专题调研报告后，我深受启发。作为一名长期在基层学校工作的中学教师及行政管理人员，我根据自身工作经历，在认同调研结果的同时，对若干调研数据作出了自己的解读。

立足之地的精彩——上海市名校长名师培养工程历史高研班工作小结

“立足之地”可以解释为现有的基础与水平。美国学者爱德华·埃弗里特·黑尔就曾对年轻人说：“在你立足之地提升自己”，希望年轻人脚踏实地从眼前做起，获得自身的发展。教师的“立足之地”，就是我们永远难弃难舍的课堂。

大树·珍珠·清泉——我眼中的敬业文化

22年前，我从一所普通中学调到敬业中学。在这里，我度过了人生最宝贵的年华。而对敬业文化，也经历了从浅表到深入的理解。

关于落实“过程与方法”目标中“度”的把握

设定“过程与方法”目标，优化教学，促进实践型、创新型人才的培养，这是本轮课程与教材改革的亮点。发展中产生新问题，目前各方面对“过程与方法”目标落实过程中“度”的把握失当现象颇多微词。

初一历史课堂教学知识容量初探

一堂初一历史教学课的知识容量究竟以多大为适度?这是一个不易引人注意,但又不容回避的问题。任何事物都有一个度,突破了一定的度,事物会发生质的变化。一堂历史教学课也不例外。如果知识量不足,激发不起学生的学习兴趣,教学疲疲沓沓,达不到教学目的。反之,知识容量过大,不仅冲击历史教学中思想教育任务和能力培养任务,与由应试教育向素质教育转化的教改任务背道而驰,而且也会挫伤学生学习积极性,影响知识传授任务的本身完成。因此。