"电表的改装与校准"实验探究——兼谈全国高考理综题22

众所周知,实验是物理教学中必不可少的重要环节.良好的实验不仅可以巩固学生的理论知识,发现新问题,而且可以提高他们的动手能力及分析问题、解决问题的能力.高考物理实验试题很难考查学生的动手能力,常侧重于考查学生对实验的分析、设计能力.对于农村中学,由于硬件条件上的限制,仍有黑板上"画实验",教师分析实验为主,学生"依葫芦画瓢"这样的现象,这样就削弱了学生独立分析、设计实验的能力,不利于新课程教育目标的实现.如何以教师为主导,以学生为主体进行中学物理实验教学改革,让学生形成实事求是,理论结合实际,勇于实践的科学精神,是我们中学物理教师面临的一个重要课题.笔者以2004年全国高考理综题22为例,谈谈一些想法.

物理选择题速解方法

物理选择题大都可以从题干出发,根据物理概念、定律,通过求解对照做出选择.这是最常用的方法,但是不能体现选择题自身的特点,反映不出解选择题的策略.一般说来,解选择题要充分利用题目本身所提供的新信息,把常规题变成特殊技巧的快速解答题,避免“小题大做”,这就要求掌握一些最合理、最经济、最有效的思维方法.

物理“二级结论”在高考中的应用及拓展

物理解题形成的结论常常具有通用性。我们可以在日常解题训练中结合数学知识。分析物理情景，积累一些物理解题的重要二级结论。二级结论把程序性知识固化为结果性知识．形成知识组块。由于典型习题的时空条件相对稳定，应用二级结论求解可以使学生的思维过程简化。

从2016年高考物理谈DIS系统及传感器实验教学

1DIS实验技术系统简介？普通高中·物理课程标准？明确指出：＂重视将信息技术应用到物理实验室,加快物理实验软件的开发和利用,诸如通过计算机实时测量、处理实验数据、分析实验结果等。＂DIS是由传感器、数据采集器、计算机、实验教学软件构成的数字化实验系统,以＂传感器＋计算机＂为构成要素,实现对传统教学仪表一定意义上的替代和超越。

“碰撞”问题的知识储备和解题策略

“碰撞”问题在高中阶段的要求仅限于一维正碰，碰撞的特点是相互作用时间非常短，相互作用内力非常大，可以不考虑外力对物体碰撞的影响．“碰撞”问题所应用的基本定律就是碰撞前后系统动量守恒，然后再根据碰撞的具体类型有选择性地应用机械能守恒定律．优秀的“碰撞”习题具有立意高、

选择滑动变阻器接法的方法和技巧

电学实验的高频考点出现在《恒定电流》这一章，其中“滑动变阻器的接法”是必须掌握的知识要点。

2008年高考物理题的“冗余”条件探讨

本文讨论物理习题中出现冗余条件的几种情况，以及2008年高考物理试题中出现的冗余条件，分析物理习题灵活性、深刻性、批判性的一面，并探讨命制试题的公平性原则。

约束问题与临界值问题例析

在物理习题中，经常出现某些物理变化在一定的约束条件限制下进行．这种限制物理变化的约束条件常可分为明约束和隐约束．原题中已经给出约束条件的，叫明约束；原题中没有直接给出约束条件，需分析推理后，才能找到的约束，叫隐约束．现行高中物理教材的各种版本中，虽都未曾提及“约束”两字，但实际上存在大量的有关约束问题的习题，在高考中也屡见不鲜，以下举例分析．

近5年高考实验“测定电源的电动势及内阻”分析与拓展

高考大纲明确指出：高考测试把对能力考核放在首位，而实验内容是考查学生高层次思维能力的题材．电学实验由于内容和变式丰富，对学生能力考查全方位，要求学生具有全面、系统考虑、综合分析问题等各种能力．因此电学实验成为高考实验题首选题材，成为高考的重点和难点．“测定电源电动势和内阻”作为一个基本的电学实验，频频出现在高考试题中．该实验在高三教学中，应该作为重点实验，进行全面、系统的复习．测定电源的电动势和内阻实验，主要考查对该实验原理的理解，即用伏安法测电源的电动势和内阻．涉及实验步骤和误差分析的考查，

近5年高考实验“测定电源的电动势及内阻”分析与拓展

测定电源的电动势和内阻实验是高考中的热点,主要考查对该实验原理的理解,即用伏安法测电源的电动势和内阻.涉及实验步骤和误差分析的考查,即学会用U-I图象处理实验数据求出电源电动势E和内阻r,以及电表内阻对实验结果产生的影响的误差分析.而高考命题不应仅局限于课本上的实验项目,特别要注意方法的迁移,即要考查学生要有迁移知识的能力和创新思维能力.

文学色彩在物理教学中的“激趣＂作用

如何使中学生产生和保持对学习物理知识的兴趣,是教学中一个现实的难题.如果在物理课堂上,教师能运用艺术手法处理知识,注意情感效应,运用生动、形象、幽默风趣而颇具文学色采的语言组织教学,则更能激发学生的兴趣(简称"激趣"),取得好的教学效果.多年来,众多同行对物理教学语言千锤百炼,推出大量的能激发学生兴趣,同时也极具文学色彩的好范例.笔者收集汇总了部分资料,就其"激趣"作用作初步的探索.

略论2003年高考理综物理题的守恒思想

一、质量数、电荷数守恒质量数守恒和电荷数守恒是原子核反应方程中的两个基本定律,也是解这类题目的基本依据.质量数守恒也就是反应前的原子核的质量数之和等于反应后的质量数之和,电荷数守恒也就是反应前的原子核的电荷数之和等于反应后的电荷数之和.

直流电表估读规则探讨

仪器仪表的读数是高考考查的热点之一,并且考查的要求有逐年提高的趋势,这就要求教师在平时实验中应重视测量和读数的教学。

2010高考理综(浙江卷)物理选择题速解方法

选择题在高考理综试卷中所占的比例很大，分值较高，因此，考生的高考理综成绩高低很大程度上取决于选择题的得分．又由于物理知识在选择题中所占的比重较大，难度系数较小，因而，怎样省时高效地做好物理选择题，显得犹为重要．解答物理选择题没有一个通用的解法，但不管哪种解法都要经过认真审题、析题、解题这几个环节．

用“比较鉴别”法分析物理“形异质同”题

比较鉴别能力属逻辑思维方式，通俗地讲，比较鉴别能力是比较事物的共同点和它们的差异．学生认识物理现象是从感知开始的，要区别各物理现象的本质特征，找出各个物理现象和形式的差异，就需要比较鉴别,比较和鉴别的方法是中学物理中经常应用的一种科学思维方法，在解答物理习题时广泛运用，通常是进行事物特征的比较，即比较其物理概念和物理规律的异同，比较题目阐述物理过程在不同阶段的异同．通过这些比较，进而确定正确的解题思路．有些物理习题，貌似不同，即物理条件不同，而其物理规律却是相同的,解题中，要运用有关的物理知识透过现象看本质，寻找相同的处理方法．

“用双缝干涉测光的波长”实验探究

1 问题的提出 2006年高考理综第22题考查了学生实验“用双缝干涉测光的波长”，内容为：（1）利用图中装置研究双缝干涉现象时，有下面几种说法。

物理教学中实施美育的三个实例

美育是中学素质教育的重要组成部分之一,那么,应该如何在物理课堂教学中实施美育呢?在物理教育的各个环节中,适时地展示研究对象和物理现象的美,发掘物理思想,理论框架,物理规律,表述方法的美.当教师真正领悟到了物理学的美,并将物理学作为科学诗来教学,那么,物理教师才能道出物理学如诗的意境,并自然而然地开凿出条条美育渠道.下面讲述三个实例.

用“几何分析法”解带电粒子在有界磁场中的运动

在有界磁场中，带电粒子在磁场中运动可能不是一个完整的圆，而仅仅是一段圆弧．这时对带电粒子运动的“几何分析”则往往成为解题的关键．有界磁场中带电粒子运动的“几何分析”包括以下三个方面：