核心素养指向下信息科技单元整体教学设计思考——以苏科版信息科技教材实施为例

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》强调教学目标的确定要充分考虑核心素养在信息科技教学中的达成。核心素养的统领性、整体性特点要求单元整体教学设计要注重建立具体内容与核心素养的关联,根据学生认知规律,将教材中的内容进行分析重组,并形成完整的大单元教学思想。因此,作者认为,实施单元整体教学设计已成为信息科技教学改革的一个新动向。

让核心素养之花在信息技术课堂上绽放

在新一轮课改中,我国基础教育的总目标落实为发展学生的核心素养。信息技术的学科核心素养包括“信息意识”“计算思维”“数字化学习与创新”和“信息社会责任”四个方面。具体到信息技术课堂教学,要以学生核心素养发展为统领,以学科核心素养为主要落脚点,只有这样,才能使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。为此,笔者结合自身教学实践经验,参照《江苏省义务教育信息技术课程纲要(2017年修订)》精神,着力挖掘分析江苏省新版教材,并做如下思考和尝试。

例谈信息技术教学中任务情境的有效创设

信息技术课程主要以学生信息能力（包括确定信息需求、信息来源、信息存储和管理、信息交流、应用信息与创造信息作品、信息评价等）的提升为核心,以信息活动为主线进行组织教学。信息活动其实就是一个解决问题、完成任务的活动过程。一个好的任务情境设计有利于激发学生的学习愿望和参与动机,使学生主动思考问题,积极投入到自主探索、合作交流活动中。本文主要从生活化、问题性、趣味性、层次性、拓展性等方面分析探讨信息技术任务情境的有效创设。

学科核心素养视阈下信息技术深度学习探索

深度学习是指在教师的引导下,学生围绕真实情境并富有挑战性的学习主题,积极参与、沉浸式体验、获得发展的有意义学习过程。高中信息技术学科核心素养为信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息责任,而深度学习是落实立德树人根本任务、实现学生发展核心素养的重要途径。下面,笔者针对基于学科核心素养的信息技术深度学习分享一些自己的思考与探索。

学科核心素养视域下问题驱动式信息技术教学

学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。信息技术学科核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。问题驱动是指让学生围绕一个核心问题或一个问题系列寻求解决方案的一种教学组织形式。核心素养视域下问题驱动式信息技术教学遵循学生思维发展规律,学生的思维活动由问题引发,把学生置于真实的、有意义的问题情境中,让其直面问题、独立思考,在教师恰当有效的协助下,利用信息技术学科思想发现问题、分析问题,使用信息技术工具解决问题,运用信息技术方法评价、发布、分享成功经验,逐步形成基于信息技术的终身发展所需的关键能力和必备品质,全面提升信息素养。下面笔者结合教学实践案例谈一谈对学科核心素养视域下问题驱动式信息技术教学的思考。

例谈信息技术项目化教学设计与优化

项目化教学是以建构主义学习理论为指导的新型教学模式,信息技术学科开展项目化教学必须以信息技术课程标准为依据,以问题为导向,以项目为载体,同时必须拥有四个要素:内容(根据学生兴趣和需要,提出符合学生生活实际的问题)、活动(为解决问题而设计的一系列任务和活动)、情境(为学生有效解决问题提供的物理、资源、技术等环境)、结果(在分享展示活动成果中促成学生对项目相关知识概念的理解和能力的提升)。

例谈中小学信息技术教学中的思维培养

信息技术课程经过三十多年的发展和经验积淀，课程面貌有了很大的改观，学科价值得到了认可，以信息素养为总目标的课程体系初步成型。但信息技术课程还没有表现出足够的自信，美籍华裔计算机科学家周以真提出了计算思维概念，给信息技术课程发展找到了新的突破口，也为信息技术课程核心素养目标确立提供了强有力的理论支撑。思想是强调思维活动过后的结果，而思维倾向于理性认识的过程，有效的思维训练将有利于人的思维能力培养和思维品质的塑造。

抢占时代制高点 拥有均衡发展的平台——江苏宜兴教育信息化巡礼

江苏宜兴地处太湖之滨，素有“陶的故都”、“洞的世界”、“竹的海洋”、“茶的绿洲”和“梁祝故里”的美誉，是著名的教授之乡和书画之乡。宜兴市各级政府秉承崇文尚教的优良传统，把教育摆在优先发展的地位。特别是面对全球信息化的大趋势，本市制定了“以信息化带动现代化”的教育发展战略，抢占时代制高点，狠抓信息化基础设施建设，全面建构信息资源，大力开展师资培训工程，把教育信息化推到了高位均衡发展的平台。

大概念统摄下的信息技术逆向教学设计探究——以《数据图表的制作》一课为例

本文以《数据图表的制作》一课为例,围绕“数据”这个核心概念,从目标确立、评估证据、学习任务、学习过程等方面进行系统性设计,以期让学生获得学习体验,在联系和运用中习得可迁移的知识、能力和方法。

谈小学科学数字化实验探究课学生思维力的培养

《测量水的温度》是对苏教版《冷热和温度》一课教材的＂二度开发＂。原教材从一个经典实验开始,将手指分别插入冷热水中,5秒钟后再同时放入温水水杯,体会两个手指的感觉,旨在引导学生从一个冷热错误的感受指向测量上的温度,即借助工具测量水温,

探讨信息技术课堂教学中的学件使用

信息技术课程以培养学生信息素养为主要目标,课程不仅要帮助学生掌握信息时代生存与发展必需的信息技术基础知识和基本技能,还要促使学生个性发展。