用好核心要素,教学小说课文——以教学微型小说《在柏林》为例

小说是重要的文学性体裁,是夯实学生语文能力的重要资源.统编版教材在高年级段就编选了大量经典的小说内容,并紧扣小说"情节、环境和人物"这三个核心要素,要求学生能够依循小说的文体特征,关注小说中的环境和情节来感受人物形象.教师可引导学生通过梳理情节,感受作者谋篇布局的独运匠心;聚焦环境,体悟小说创作构思的内生价值;关注人物,体悟小说着力表达的形象特点.

大型船用带压运输罐制造技术的研究

随着液化天然气(Liquefied Natural Gas,英文缩写LNG)应用的日益广泛,LNG进口量不断增长,而大型LNG船用运输罐,作为LNG接收、中转的主要运输工具,其越来越受到船东的青睐。本文详细地介绍了大型船用带压运输罐制造技术。

统编版文言文,我们可以这样教

对于统编版教材所编选的文言文,教师在教学中,不一定要做到字字落实,可以让学生在多次朗读中感知文言文的整体意蕴,达成提升文言文阅读能力的目的。一、积极创设情境,激发文言文阅读兴趣小学生对世界始终充满了好奇之心。在文言文的学习过程中,教师不能生硬地要求学生朗读课文,而应该积极创设良好的情境,将学生的身心意识浸润在文本的内容和语境之中,激发学生积极思考、主动参与的意识,让学生的情感与文本的作者、文本的内容形成情感上的共鸣,从而达到借情激情的效果。

培养学生阅读高阶思维的策略

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在课程基本理念阐释部分提出:"全面提高学生的语文素养",在阅读教学中,既要培养学生语言文字的运用能力,也要培养学生的逻辑思维能力和想象能力,促进学生的"思维发展与提升"。因此,我们的语文阅读教学不能停留在熟悉字词、提取信息、理解信息、交流感受这些基本思维层面,而要努力向高阶思维进军,以不断促进学生思维的发展。一、敞亮学生思维的发展过程根据美国学者安德森等人将人的认知过程由低到高的层次分类(即"识记、理解、应用、分析、评价、创造"六个层次).