探究式教学在《无机及分析化学》教学中的运用

《无机及分析化学》是《无机化学》和《分析化学》两门基础课程的优化重组。在以往该课程的教学过程中,侧重于学生基本理论知识的掌握程度,忽视了学生科学素养及综合能力的培养。这不仅在一定程度上限制了学生的发展,也不利于学生创新思维能力的培养。探究式教学是以学生为主体,教师作为客体来指导学生进行探究性学习的一种教学模式。为了改善传统教学方式的不足,在《无机及分析化学》课程中实施探究式教学,总结该教学方法取得的学习效果。将探究式教学的理念充分渗透到《无机及分析化学》课程教学中,可以增强教师的教学效果,提高学生分析问题和解决问题的能力,值得在教学中应用。

浅谈高校大学生思维能力的培养——以沉淀溶解平衡教学设计为例

大学生在专业基础课程的学习过程中往往认为专业基础课难学、难记、枯燥、脱离生活,这主要是由于大学生在学习中没有培养好自己的思维能力。本文以沉淀溶解平衡教学为例,在教学中以含氟牙膏预防龋齿的原理为情境,调动学生学习专业知识的兴趣。通过比较和类比的方法介绍沉淀溶解平衡的相关概念,引导学生注意章节之间的联系,在已有化学平衡的基础上进一步深入理解沉淀的生成、溶解与转化的本质是平衡的移动,帮助学生建立“变化观念与平衡思想”的化学学科核心素养。引导学生根据知识点的内部关系构建思维导图,梳理相关知识。结合含氟牙膏预防龋齿的实例,鼓励学生学以致用并进行知识拓展,培养学生学会透过现象看本质的思维能力。

基于等离子激元耦合效应的高灵敏汞离子传感器

提出了一种基于单颗粒光谱技术,能够高灵敏检测汞离子的新方法,原理是基于汞离子诱导的纳米金自组装过程.在两种不同大小的纳米金表面分别修饰两段富含T碱基的DNA序列,当Hg^(2+)存在时,两段DNA序列自发形成双链结构,导致小金球能够在大金球表面自组装成核-卫星纳米金结构,这一过程伴随着纳米颗粒散射光颜色和散射峰位置的变化,变化的程度与Hg^(2+)浓度具有相关性,依托单颗粒光谱技术极高的检测灵敏度,该方法可以实现pmol/L级的检测.