基于语文核心素养的整本书阅读策略——以《昆虫记》整本书阅读教学为例

整体性阅读教学应从学生实际出发,为学生阅读创设丰富多彩的读书情境,设计富有挑战性的读书任务,有效引导学生深入阅读,不断提高学生语文核心素养。以《昆虫记》阅读教学为例,教师可以通过比较阅读、专题探究、读写联动等阅读策略有效指导学生进行整本书阅读,推动学生语文核心素养的提升。

《艾青诗选》整本书阅读教学策略刍议

《艾青诗选》整本书阅读教学中,教师要有效地激发学生阅读兴趣,合理规划阅读进程,指导学生掌握选集类诗歌阅读策略。同时,教师还要为学生提供整本书阅读成果展示交流的平台,并有效地对学生阅读成效进行综合评价。

《艾青诗选》整本书阅读教学策略刍议

在《艾青诗选》整本书阅读教学过程中,教师要有效激发学生的阅读兴趣,合理规划阅读进程,指导学生掌握选集类诗歌阅读策略。同时,教师还要为学生提供交流展示的平台,对学生阅读成效进行有效评价。

试议“一本三读”初中整本书阅读教学策略的实施——以《简·爱》整本书阅读教学为例

在整本书阅读教学中“一本三读”的导读、促读、延读阶段,教师要正确运用阅读教学策略,不断推动整本书阅读教学由粗放式向精耕细作转变,从而有效提高学生的整本书阅读兴趣,提升教学质量。

初中语文诵读教学的有益尝试

语文教学离不开诵读,犹如鱼儿离不开水,花儿离不开土一样。优秀的诗文乃至文质兼美的文章都可以诵读,只有多诵读才能感受到文章的意蕴,明白文章的事理,与文章的情感共鸣。如：具有诗情画意的文章《答谢中书》、《与朱元思书》、《散步》、《春》等;具有激越澎湃的情感的文章《沁园春.雪》、《有的人》等;有缠绵悱恻情思的文章《乡愁》、《蒹葭》、《望江南》等,这一篇篇美文是教材编写者艺海拾贝,精挑细选出来的,我常常要求学生入于眼,出于口,闻于耳,记于心。

《片断式课例探讨初中数学概念教学方法的尝试》

数学概念是对客观现实的数量关系和空间形式本质的反映,同时数学概念也是具有严密逻辑体系的数学中的基本元素,更是初中数学教学的核心、学生通往数学王国的一把金钥匙。

构建整本书阅读教学“三类课型”的模式

《义务教育语文课程标准(2011年版)》中要求学生“少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书。”在整本书阅读教学实践中,教师要想引导学生做到“真阅读”“深阅读”,就要运用好三类课:导读课型、促读课型、展示交流课型。导读课最重要的教学目标就是激发学生对整本书阅读的兴趣,引导学生了解整本书内容,制定切合自身阅读能力的计划。促读课旨在能够有效对学生阅读过程进行方法指导,引导学生对教师预设问题的思索,激起学生持续性阅读动力,并通过课堂讨论交流进行深阅读。展示交流课主要通过思辨式阅读进行思维训练,教师可以策划形式多样的学生整本书阅读成果展示交流活动,以真正提升学生整本书阅读的能力。

例谈基于专题阅读的整本书阅读策略——以《红星照耀中国》为例

在《红星照耀中国》整本书阅读教学实践中,教师不仅可以根据自身优势及教学特长,学生阅读兴趣、阅读需要、阅读现状以及周围阅读环境和阅读资源整体情况来灵活选取教学策略,教师还可以根据教学需要选择具有开放性和情境化特点、的专题阅读教学策略,以有效地调动学生阅读红色经典的兴趣,不断引导学生深入理解文本内容及作品的现实意义,从而进一步提升学生整本书阅读能力和语文核心素养。

七年级学生整本书阅读实践指导与策略研究

七年级是中学起始年级,也是小升初的重要衔接年段,这个阶段的学生已经具有一定阅读量,但阅读习惯未完全脱离小学生阅读思维,也未从真正意义上掌握整本书阅读技巧和策略。因此,对七年级学生进行整本书阅读“读书会”策略指导有着重要的意义。教师可以整本书阅读课堂为主阵地,将整本书阅读“读书会”理论转化为具体实施策略,灵活运用整本书阅读的流程策略、共读与自读策略、活动组织策略等“读书会”实施策略,引导学生进入“真阅读”“深阅读”境界,真正提高学生整本书阅读能力和品质,不断培养学生语文学习核心素养。

依托统编教材推进整本书阅读教学——以《钢铁是怎样炼成的》为例

教师要依托统编教材,利用教材“一书一策”阅读策略,推进整本书阅读教学。教师不仅要认真把握并落实名著导读编写者的意旨,从宏观上紧扣每部名著的阅读主题和阅读方法,还要通过精准设计专题探究活动,帮助学生反复实践“一书一策”方法,不断提升学生整本书阅读品质和能力。

以课堂教学改革为抓手,不断提高教学的有效性

从实践教学上看,一些传统的教学模式已经不适应时代的需求,当今新的教育教学理论,特别强调学生自主学习、教师与学生互动合作的教学模式。但在实际的教学过程中,部分教师对这些理论的理解只是停留在表面上,没有进行深入研究,课堂看起来热热闹闹,但实际上在热闹的背后,有许多空洞无物的内容,造成的结果就是教师在课堂教学过程中把握不住重点,只重形式,最终课堂教学成绩没有得到有效提高。

高效课堂推动教学改革的策略初探

“和谐高效对话”型新课堂教学理念引发了传统课堂教学的变革,引起了教师和学生在课堂中的角色等诸多方面的明显变化,同时也促进着教学质量的全面提升。“和谐高效对话”型新课堂教学中的对话是对教师课堂角色和地位的新解,是对学生独立意识的呼唤。在实际的课堂教学中,学生小组合作的基础是对话,课前学生自学辅导的基础也是对话,一些教师在课堂中使用的茶馆式教学法更是在对话中交流,在交流中收获。在课堂教学中,教师通过对话了解学生是如何思考的,从而掌握学生已知的和未知的,以此确定课堂教学和辅导的内容和重点。因此,在课堂中,教师科学地使用和谐高效的对话教学方法,既能够以学生学习活动为重点,发挥学生的主动性和积极性,培养学习习惯,促进学生全面和谐发展,又能够全面提升教师的课堂教学质量。为此,教师应当具备以下基本的课堂教学策略。

批注式阅读法在整本书阅读教学中的有益尝试——以《朝花夕拾》整本书阅读教学为例

在统编教材中,必读名著《朝花夕拾》的推荐标题是"消除与经典的隔膜"。这就要求在整本书阅读教学中,教师要帮助学生消除隔膜、咀嚼经典的味道,并在咀嚼中体会作品蕴含的理性。在《朝花夕拾》中,"朝花"主要是鲁迅先生追忆童年、少年、青年时期的一些美好的往事,这些美好往事之中寄托了作者温馨的回忆,学生对"朝花"部分是非常乐意去读的,而且能够体会到作者的那份浓烈的追忆之情。而对于《朝花夕拾》的"夕拾"部分,其中蕴含着作者深邃的思想和理性的批判,学生由于生活阅历浅显,不容易体会到这些,于是学生就和名著之间产生了一层"隔膜"。

以问题任务群助推整本书阅读教学--以《骆驼祥子》整本书阅读教学为例

问题任务群的整本书阅读教学策略,不仅能够有效督促学生完成整本书阅读,而且能够引发学生关注整本书文字背后的人性美、人情美,关怀个体生命,更是为学生搭建从浅显思考走向深度思维的台阶,从而真正提升学生整本书阅读的能力和品质。

基于多重阅读策略的整本书阅读教学——以《海底两万里》整本书阅读教学为例

当前,整本书阅读教学已成为语文教育界的一个热点话题。整本书阅读教学关注“整本”之下作品的思想内容、人物形象、艺术特色等教学要素的完整性,整本书阅读教学的这些显著特征,明显有别于琐碎化的、碎片式的,甚至是断章取义式的传统阅读教学。因此,在整本书阅读教学中,教师应借助“导读”“深读”“研读”的教学板块,从整体上把握、宏观上考虑,巧妙地将整本书阅读教学策略融入其中,让教师在整本书阅读教学中找到抓手,让学生在整本书阅读中有法可依,以此真正实现学生整本书阅读能力的提升,引导学生进入真阅读和深阅读的阅读佳境。

《西游记》整本书阅读教学三阶段阅读策略探究

在“整体导读”阶段,教师运用激趣阅读策略,引发学生的阅读期待;在“深入促读”阶段,教师以阅读任务为驱动,不断提升学生整本书阅读能力;在“综合阅读展示交流”阶段,教师有序组织学生交流展示、共享成果。同时,引导学生跨界阅读,不断促进学生整本书阅读高阶思维能力的形成。因此,教师将阅读策略有效融入到整本书阅读三阶段教学过程中,能够有效地激发学生阅读兴趣,引导学生进行沉浸式阅读,提升学生整本书阅读的能力和思维品质。

探寻整本书阅读导读课要旨和教学策略

整本书阅读课堂教学主要有三类课型,即导读激趣课,促读感悟课,交流展示课。这三类课型之中,导读激趣课的备课和上课难度最大,因为这类课型不仅要以激发学生的阅读兴趣作为切入点,而且教师要采取恰当的教学策略指导学生完成文本的阅读和理解,并引导学生自我生成情感体验,为整本书阅读教学奠定一个好的开端。

基于选择性阅读的整本书阅读教学策略探微——以《傅雷家书》阅读教学为例

在部编版初中语文“三位一体”的阅读体系中,整本书阅读教学显得尤为重要。但在教学实践中,一些老师缺乏指导学生开展整本书阅读的策略,这在一定程度上制约了学生整本书阅读能力的提升。现以《傅雷家书》为例,论述教师运用选择性阅读策略开展整本书阅读教学的实践与思考。

基于思辨性阅读的整本书阅读策略初探——以《水浒传》为例

思辨性阅读思维是指阅读主体对文本信息进行深入思考、辨析并作出合理评判的阅读思维。大多数书籍都因结构精巧复杂、人物形象立体饱满、主题鲜明厚重,成为发展和提升学生思辨性思维能力的最好载体。那些长时间坚持整本书阅读的学生,观察世界、思考人生的思维结构、方式、角度明显优于其他学生。

初中“支架式”整本书阅读教学建构策略初探——以《儒林外史》为例

统编版初中语文教材构建了教读、自读、课外阅读“三位一体”的阅读教学框架。从某种意义上来看,这种新确立的阅读教学框架恰是语文阅读教学的回归,即要求教师必须以阅读教学为抓手,不断从深层次上激发学生学习语文的兴趣,提升学生语文学科核心素养。统编版初中语文教材总主编温儒敏亦强调:“部编教材就是以读书为要,专治不读书。”“整本书阅读的教学目的就是要让学生养成良好的阅读习惯,掌握阅读方法。”由此可见,整本书阅读教学已是大势所趋。但是,当前初中语文整本书阅读教学存在的问题也不容忽视.