以模拟为基础的医学教育(SBME)及其情境化设计观

以模拟为基础的医学教育已在当前的医学教育中起着核心作用。在分析以模拟为基础的医学教育(SBME)内涵的基础上,透视了SBME的发展现状、困境及其关键原因所在;通过描述情境认知理论作为SBME的理论基础及其设计观所显现的潜在力量,阐明了SBME设计的情境认知转向的重要性和可能性。作为探讨重点,为理论与实践境脉中的SBME提炼了系列情境化设计原理和实用原则。最后,勾画了SBME教师对待理论与实践的态度。

创感时代教学设计的德性维度——教学设计者的主体性追寻

德性是教学设计者一个必须得以历练,却被严重忽视的维度[0]。文章通过描述创感时代主体性教学设计观的兴起及其基本假设,表明构建教学设计德性维度的迫切性,并详细阐明了教学设计创造德性观的丰富意蕴。在此基础上,介绍和阐述了国外教学设计的德性维度框架,以深入理解教学设计德性维度作为主体性教学设计实践确认和实现的途径,同时也凸显教学设计的德性维度对于现代教学设计学科发展和个体发展的独特价值。

功能语境论及其教学设计意蕴

当前,哲学思考已开始成为教学设计的前提假设,而功能语境论是新近出现于心理学中的一种哲学观点,对教学设计具有多方面潜在贡献。通过对功能语境论的语境论世界观基础和行为分析表现形式的简要介绍,分别阐述了功能语境论对教学设计理论基础、教学设计实践取向和教学设计研究方法等方面的影响,并在此基础上进行了分析和讨论,从而明晰了功能语境论对教学设计价值取向等方面的哲学关照和反思。

国内外TPACK测量方法的研究现状及思考

"整合技术的学科教学知识"(Technological Pedagogical and Content Knowledge,简称TPACK)是教师把技术有效应用于教学实践所必备的知识。关注和发展可靠的工具来测量教师的TPACK水平,了解目前国内外TPACK测量方法的特点、使用范围和有效性,分析这些方法的局限性以及在本土化过程中需要注意的问题,对师范生课程体系建设、教师能力培训等教育实践,具有非常重大的意义。

教学设计过程模式的结构与规范

根据国际上几种典型教学设计过程模式的核心要素,基于我国的教学设计现实,结合当前基础教育课程改革,我们在长期研究和教学实践的基础上提出了教学设计的一般过程模式,并对此模式作出了阐释。

数字时代儿童身份变迁及其教育挑战——基于“赛博格”隐喻的综合分析

随着以技术整合为特征的数字时代到来,人与技术之间的亲密关系达到了史无前例的程度——呈现人机交融共生的“赛博格”特征。完全成长于数字环境中的儿童更是与技术之间形成了一种“赛博格亲缘关系”。以多元视角综合考察儿童身份在当前技术及其相关的社会、历史、文化情境中正在经历的变化,对于更好地认识这一代儿童具有重要意义。透过“赛博格”这一批判性隐喻,可以对数字时代儿童身份所体现出的多元性、碎片化、流动性、离身性、时尚性等特征及其可能的教育挑战做出阐释与分析,以期为必要的儿童观转变和针对性的教育回应提供另一种视角。

综合实践活动课程之“设计制作”:内涵、价值与实施

本文针对《中小学综合实践活动课程指导纲要》提出的活动方式之一“设计制作”，指出设计制作是以尊重学生的制作本能为思想基础，以参与实践为特征的创造性学习活动，以及其有利于深度学习的实现和实践创新能力的培育。本文还在对关键要素进行具体分析的基础上提出了具体可操作的实施路径。

统整在学习者身上:综合实践活动课程的原点重申

作为一门综合课程,综合实践活动课程在以加强综合性和实践性为创新导向的新课程改革背景下具有独特的课程使命和育人价值。它遵循课程综合的关联逻辑,体现在学科之间以及个人和社会之间的关联。而“综合”一直是促进学生个人和社会统整,促进跨学科研究的关键过程。当前,综合实践活动课程在实施过程中还存在对其综合课程之特性认识不清、统整原点不明等问题。为此,迫切需要我们对综合实践活动课程的统整原点进行重申。在课程内容选择上不仅有活动主题,更要基于学习者整体的、完整的生活;在课程活动组织上不仅要在形式上打破学科界限,更要注重让学习者经历创造的历程;要回到综合实践活动课程统整的原点,即统整在学习者身上,而不是停留于学科层面的统整上,这是推动综合实践活动课程深化实施的关键所在。

教学设计可视化研究:教学设计的视觉转向

视觉思维在教学设计中的觉醒孕育了教学设计领域的一场新变革,引发了教学设计思想和方法的新转向。但迄今为止,国内教学设计领域对于该议题还寥有涉及。在归结和剖析教学设计可视化研究兴起缘由的基础上,阐释了当前教学过程设计可视化的主要实现路径,并指出其局限性,以揭示教学设计可视化的进一步探索空间和问题阈限。

课堂规范论析

课堂规范问题可以映射出教育模式、教育体制及至教育文化等重要宏观问题。由于受肇始于大工业生产时代的科学管理思想、技术至上主义、工具理性主义等思想的影响,不少课堂规范在内容、价值等方面都存在着一定的偏颇。要重建适切的课堂规范,首先就要对这些凌驾于"人"之上的课堂规范进行审视、反思与纠偏。鉴于此,在剖析某些课堂规范的失范性表现之后,阐释了规范的课堂规范应有的内源特性。

当前技术话语的块茎学分析--加拿大卑诗大学欧莱利教授访谈

在加拿大卑诗大学(University of British Columbia)的欧莱利(Patricia A.O'Riley)教授看来,当前的技术教育和教育技术中普遍存在着乌托邦的、欧洲中心论的技术话语。通过将自己的多样化声音文本与女性主义、后结构主义、原住民的声音、实践、定位和世界观交织在一起,欧莱利教授对当前这场匆匆奔向"联结与分享"的技术梦想进行了独特的分析/综合。

高等教育自学考试的命题方法和趋向

高等教育自学考试正由单纯的学历教育走向终身教育。命题工作是对这一新定位、新发展的深层维护和实现。根据各类题目的命题要求和规范，结合近三年来全国和浙江省的自考命题情况，对高等教育自学考试各类题目的命题方法给出了指导性意见和例题，并在此基础上提出了对当前高等教育自学考试命题趋向的认识。

为了知识而教和/或为了理解而教

对亚里士多德基本问题"对于人来说什么是善好的?"的回答限定了所有社会、政治、伦理和教育机构的定位和发展方向。本文讨论了教育工作者可能寻求促进,并为之提供资源的三种认知素养:精确的信息、知识和理解。文章表明,由于理解是开放的,自我反省性的和自我批判性的,为了理解而教,而不是为了准确的信息或知识而教,应成为教育的优先之事。在此基础上,作者表示不要寄希望于一个可以为亚里士多德问题提供固定和最终答案的健全的教育系统;而是希望我们的教育系统能够使每一个人都能够提问、回答并且重新思考他自身对下述问题的答案:根据我当前的情况,什么对我来说是好的?

高等教育自学考试命题的规范与程序

高等教育自学考试命题规范包括命题的标准原则、能力考核原则、引导性原则、科学规范原则、传播性原则，命题工作出发点和落脚点的命题目标和标准，经济有效地测量、发挥自学考试测试功能必要条件的命题类型，自学考试得以顺利开展的命题组织管理和评分标准。遵循高等教育自学考试命题的规范，严格按照其命题的程序，希冀发挥其最大的效能。

加拿大高等教育协同治理的现代性分析——联邦政府的角色转变与治理实践

协同治理是加拿大高等教育治理现代化的重要实现路径。以诠释为治理分析取向,以爱默生等人的协同治理综合分析框架为参照,在考察加拿大高等教育协同治理的一般系统情境、协同治理制度、协同治理动态的基础上,对联邦政府自20世纪60年代以来基于"财政联邦制"所开展的协同治理行动展开系统分析,并从治理主体结构优化、协同治理行动策略、治理目标统筹等方面对其治理行动的特征做出归结。借此以揭示联邦政府如何在长期面临"加拿大联邦制"及缺乏联邦高等教育治理实体等历史性挑战下,通过自身治理角色转变及治理实践促进加拿大高等教育不断实现法制化、民主化、可持续发展。