让劳技和德育携手并进

劳动创造了人类。试想：一个人连最起码的劳动技能都没掌握，自己的生活都成问题，怎能为社会做出贡献，还谈什么爱祖国、爱人民呢？时下在人们重智力轻劳技的大背景下，学生心目中逐渐形成这样的观念：只要学习成绩好，其他什么都不用做。学生缺乏责任心，对班级里的值日工作也是能不做就不做，有时迫于班主任的压力，才勉强做一下，敷衍了事，

“生活教育”理论与劳技教学

丰富的社会生活,是劳技教育真正的大课堂。陶行知先生的生活教育理论让我们证明这一点,它更让我们的劳技教学有了新的思路和方法,为我们较好地完成劳技课教学任务提供了条件,从而激发了学生的兴趣,锻炼了学生的技能,陶冶了学生情操,让学生充满了对生活的美好向往。

在“敲桶”的故事中引发对“孩子奖励”的思考

有这样一个故事:一个老人住在僻静的房子里安度晚年,可是一天下午,一群孩子的敲桶、打闹声改变了这里原本的安静环境,一连几天都是这样,老人为此很烦恼。后来,她终于想出了一个办法,于是便告知孩子们自己很寂寞、无聊,希望每天都能听到他们敲桶、打闹的声音,为此会付给孩子们一些小费,孩子们快乐地答应了。开始几天他们敲得很起劲,也拿到了自己应得的小费;过了几天,老人告诉孩子们,自己生活遇到了些困难,小费要少给一些, 尽管这样孩子们还是按时敲桶;又过了几天,老人告诉孩子们小费还要少给一些,于是,孩子们渐渐厌倦了敲桶,所以敲桶的孩子也少了;再后来,老人告诉孩子们没有能力付给他们小费了,最后竟然没有一个孩子来敲桶了。这样,老人的目的也就达到了。