“学海无涯渡有舟”——钱梦龙口述史

一、我的家庭 我出生于1931年2月3日，农历生日是农历庚午十二月十六。从前习惯过农历生日，后来喜欢过阳历生日。我的名字是我父亲起的。据他说，母亲在生我的时候，他正好生着病，思维也较混乱，一直在胡言乱语，说什么“外面都是龙啊”之类的话，于是就给我取名为“梦龙”。

人文关怀渗透于细节——钱梦龙老师执教《雁》及课后访谈录

2004年7月23日下午，福建省福鼎市人民剧场，“钱梦龙语文教学艺术研讨会”现场。全国著名特级教师钱梦龙老师执教上海版初二课文《雁》(课文作者：石钟山)。

钱梦龙之《岳阳楼记》教学设计

能真正“服务”学生的教学设计才是好设计。教师要做出好设计，必须熟读文本，认真品味，方能知道教什么和怎么教。

语文教学要走正道

语文教学的基本道理并不复杂，但近年来却变得复杂起来，偏离正道愈来愈远——语文素养不可捉摸，学科性质扑朔迷离，理论引进食洋不化，文本解读刻意求怪，应试倾向愈演愈烈。语文教学回归正道的首要任务是课程理念的“守正”，即把握住语文课程的目标与任务。这样，就有理由排除那些使语文课程越来越偏离正道的“附加值”，让语文教学变得尽可能简单一些，明了一些，面目可亲一些。教学实践中，回归正道就要重视训练的价值。

“正道语文”探索的价值何在?

"正道语文"实践与探索,从一开始就以理性姿态、行动研究的方式行走在大江南北,其实践过程获得国内著名语文教育专家的高度关注,阶段性研究成果得到充分肯定。现今,"正道语文:百年语文教育规律的探索与坚守"的课题,作为全国教育科学"十三五"规划2017年度教育部课题而成功立项,正道语文人又迈向实践探索新征程。现摘录部分专家对正道语文前期行动研究的评价,以从一个侧面回答"正道语文"探索的价值何在。

为了“不需要教”——语文导读法的前世今生

一个教师持什么样的教学理念,形成怎样的教学风格,可以从他个人的学习经历中找到依据。我是一名“不折不扣”的自学者。为什么说“不折不扣”?这是因为:第一,我的最后学历是初中毕业,我赖以胜任中学语文教学的知识和能力完全得自于自学。第二,在我短短几年的初中学习生活中,包括上课听讲,我也是以自学为主,教师教学只是检验我的自学效果的“参照系”。

校长治校 无为与有为

当今社会,老师不好做,校长不好当。身为校长,很多时候缺乏自主权。我认为,校长可以在有限的职权范围内,把“无为而治”作为一种基本的治校理念。所谓“无为”,就是对待事物应该适其本性,顺其自然,以期达到更有效的“治”之目的。无为而治,即让事物按照自身的必然性自由发展,使其处于符合“道”的自然状态,不对它横加干涉,以致影响事物的自然进程。教育管理中的“无为”与“有为”同样重要,在人心浮躁、急功近利的当前,“无为”尤为稀缺,故弥足珍贵。

我这样上语文课

上课是教师重要的基本功。语文课要认准民族共同语的方向,基于文本进行教学;语文教学要坚持学生为主体,教师为主导,训练为主线的理念;坚持践行正确理念才能产生教学智慧。

震撼的力量源自何处？——关于《记念刘和珍君》的教学及讨论

人教版高中语文第一册(必修本)第六课《记念刘和珍君》，是一篇比较长、有一定难度的课文，我虽然已教过几遍了，对那种常规的教法却一直不太满意。这一次，我想打破常规，探索新的教法，于是备课时干脆扔开“教参”，像第一次接触这篇课文一样，静静地读，细细地品，寻找属于自己的最初、最真的感动。果然，读到动情处，一次次流下了泪。

语文教学要回归常识

一、语文教学不能没有训练 胡良华（下称胡）：钱老您好!很荣幸能拜访您！想向您请教一些关于语文教学的问题，可以吗？钱梦龙（下称钱）：可以，共勉，共勉。教学，教学，就是老师教，学生学，教和学之间不是对立的，你教得好，

读书可以治愚

我这个人,智商一般;虽然不聪明,大概也不算太笨。可是我小时候却笨得出奇,现在想起来还会脸红。一般的笨孩子读书还能死记硬背,我却连死记硬背都不会。短短的一篇课文,别的孩子至多读十几遍也就背出了;可我无论怎样苦苦地读,硬是背不出;即使勉强记住,临到要用的时候,还是丢三落四地记不全。成绩自然不妙了,记不清报告单上挂过多少"红灯";但有一个"数据"绝对准确:我从小学到初中二年级,竟创下了累计留级四次的"辉煌纪录"!小学老师说我是"聪明面孔笨肚肠"。

语文导读法的昨天和今天

语文导读法是一个以培养学生自主阅读的意识、能力、习惯为目标的语文教学法体系。其基础理念为"三主"(学生为主体,教师为主导,训练为主线);"三主"在操作层面体现为"三式"(自读式、教读式、复读式)。在"三主"思想指导下,学生经过从"入格"到"破格"的阅读训练,必能达到"自能读书"的终极目标。语文导读法是在"教"与"不需要教"之间架设的桥梁。

为语文教学招“魂”

语文教学近年来在教育改革的大背景下，尤其自“新课标”颁布以来，加大了改革的力度，呈现出不少新的气象、新的景观，那种统得过死的、教得沉闷、学得刻板的格局正在改变；但正如列宁所说的：“只要再多走一小步，仿佛只是向同一方向迈出的一小步，真理便会变成谬误”。目前的情况正是如此，以致语文教学出现了一系列“失魂落魄”的症状，很有必要为它招一招“魂”。

语文导读法的理论设计和结构模式(上)

语文教学的传统模式是“讲读”。讲读,是一个内涵不确定的概念:““讲”,究竟是谁讲?为什么讲?讲什么?怎样讲?“读”,又是谁读?为什么读?怎样读?“讲”和“读”的关系又是如何?……这一连串的问题,都是讲读模式所无法回答的。“讲读”概念的模糊性,根源于人们对教学过程中师生关系的模糊认识。从本质上说,“讲读”的理论基础是“教师中心”论,所谓“讲”,实际上指的是教师的讲授。许多年来,虽然反复强调要发挥学生的主动性、积极性,但学生始终无法摆脱受动者的地位,一个重要的原因恐怕就在于讲读模式造成的思维定势。

训练——语文教学的基本形态

训练，是学生在教师指导下的实践，是教学中师生之间互动、合作的过程。训练是语文教学的基本形态。工具性和人文性也只有在训练中才能完成统一。当下中小学语文教学效率不高，缺乏有效的训练是其重要原因。不能将训练与应试教育画等号。要为训练“正名”。

语文导读法的理论设计和结构模式(下)

三、练习式 这里的“练习”,指的是学生在学习新课以后完成一定的口头或书面的作业。练习的目的,一是为了对新获得的知识加深理解,强化记忆:二是为了促进知识的迁移。练习设计应以学以致用,举一反三为基本原则,重视应用,因为应用的过程就是一个更好地理解和记忆的过程。

我这样上语文课

课程意识助我定向在进入教学过程之前，我一般总要问一问自己：我教的是一门什么课？为什么要教这门课？怎样教这门课？这样教对促进学生的发展有什么意义？等等。后来渐渐养成习惯，“课前自问”变成了一种自觉的意识，这大概就是所谓的课程意识。这种课程意识，看似很“虚”，其实它关系到整个教学活动的走向，决定着教学的成败。