从动生电动势的产生看磁场中能量转换及安培力与洛伦兹力的关系

本文从引起动生电动势的非静电力开始，通过做功分析磁场中能量转换和安培力与洛伦兹力的关系。

应用“归类法”进行高中物理教学

在物理学习中,常要求做到一题多解,但还必须做到多题归一,将不同的习题归类,统一到同一物理模型之中。本文以人船模型、滑块模型、追击模型等几种典型模型为例说明解题能力的培养。

纳秒脉冲电场联合抗肿瘤药物对人黑色素瘤A375细胞活力的影响

纳秒脉冲电场(Nanosecond Pulsed Electric Fields,nsPEFs)是一种有望应用于临床肿瘤治疗的新兴方法。前期研究表明,nsPEFs可抑制人黑色素瘤细胞A375的细胞活性和迁移,但与抗肿瘤药物联用是否有协同作用有待研究。本文采用CCK-8法考察nsPEFs与抗肿瘤药物达卡巴嗪和顺铂联合作用对A375细胞活力的影响。结果发现,nsPEFs联合达卡巴嗪协同作用不显著,但与顺铂联合作用则具有强协同作用,且与nsPEFs的输入能量正相关。该研究结果可为nsPEFs联合抗肿瘤药物更好应用于临床提供实验依据。

骨桥蛋白对骨髓间充质干细胞核力学特性的影响及相关分子机制

目的研究骨桥蛋白（osteopontin,OPN）对骨髓间充质干细胞（bone marrow-derived mesenchymal stem cells,BMSCs）核力学特性的影响及相关分子机制。方法采用Transwell法分析BMSCs迁移能力。利用原子力显微镜（atomic force microscope,AFM）检测细胞核弹性模量,分析OPN作用下BMSCs细胞核硬度的变化。通过Western blot技术检测OPN作用对黏着斑激酶（focal adhesion kinase,FAK）和胞外信号调节激酶1/2（extracellular signal-regulated kinase 1/2,ERK 1/2）的影响,并利用FAK或ERK1/2抑制剂考察FAK-ERK1/2信号通路在OPN影响BMSCs核力学特性中的作用。通过RT-PCR和Western blot技术检测OPN作用下核纤层蛋白Lamin A/C的表达变化。结果 OPN处理组细胞核弹性模量与对照组相比明显降低。OPN作用显著上调FAK、ERK1/2磷酸化水平,加入FAK或ERK1/2抑制剂在一定程度上回救OPN降低的细胞核弹性模量,并显著抑制BMSCs迁移。OPN处理BMSCs后Lamin A/C mRNA和蛋白水平的表达出现下调,但FAK或ERK1/2抑制剂能够抑制OPN诱导的Lamin A/C表达下调。结论 OPN可能通过FAK-ERK1/2信号通路下调BMSCs核骨架蛋白Lamin A/C表达,降低细胞核硬度,促进BMSCs迁移。该研究结果为深入认识OPN调控BMSCs迁移行为的机制及其临床应用提供了实验依据。

挖掘教材 在物理课堂中突出学科核心素养——例析“分子间作用力”课堂教学中培养学生学科核心素养

新课程标准明确要求培养学生的核心素养,各个学科细化为学科核心素养。然而,很多人认为这是一个空洞的概念,在实际课堂教学中不易落实和实现。本文以高中物理（人教版）选修3-3中的“分子间作用力”为例,从物理学科核心素养的四个维度来具体阐释在课堂教学中如何培养学生的物理核心素养。

探究“试触法”的正确使用

伏安法测电阻实验中,在选择内接法和外接法测量电路时常用的判断方法是＂试触法＂,通过电流表、电压表示数变化的明显程度来确定测量方法。但众多教辅资料中并没有解释清楚＂试触法＂的选择原则,使很多师生感到困惑。本文通过定量分析探讨得出＂变化显著＂的依据,从而正确选择测量方法。

核心素养下“测电源电动势和内阻实验方案设计”教学

核心素养指出了我们要培养什么样的学生，而教师的课堂设计和实施水平在人才的培养过程中起着举足轻重的作用。本文利用“测电源电动势和内阻实验方案设计”的教学，通过“现行普遍的教学方式”和“基于培养学生核心素养所设计的教学方式”的对比，体现出不同教学设计对学生核心素养培养的效果差别，探讨如何在课堂教学中落实学科核心素养。

科学揭秘“桶壁开口位置与液体射程的关系”

在“科学探究:液体的压强”教学中,关于液体的压强与深度的关系有很多的实验可以验证。教材主要是从单位面积上的受力着手。有的教辅资料和教师把受力转化为液体射程来进行讨论,认为实验效果更直观,但却缺少了严谨性。文章对容器侧壁开口实验进行理论分析,探究液体最远射程的条件。

电源在哪儿呢?

在电磁感应现象的教学中,很多学生由于不能真正理解感生电动势的产生机理,不会将电磁感应问题转化为电路问题求解,导致电磁感应学习难度增加。本文通过对一个常见考题的拓展分析,真正让学生体会到感生电动势的产生机理及等效电源存在的位置。

落实核心素养,开展中学创客教育

学校要以发展学生核心素养为核心核心素养不是空洞的概念,是通过后天学习而逐步形成的关键品格和能力。中学阶段是培养学生核心素养的关键时期,学校是培养核心素养的重要场所,这就要求我们用核心素养引领课程改革和推行育人模式的变革,从根本上改变传统的＂讲、练、考＂的教学模式,在课堂教学中落实各个学科核心素养。

探究“双减”背景下物理习题的设计策略

中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》和教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》,要求“全面压减作业总量和时长,减轻学生过重作业负担”、“坚决扭转一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化等突出问题”,同时进一步指出“切实发挥好作业的育人功能,布置科学合理有效作业,帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯,帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法,促进学校完善教学管理、开展科学评价、提高教育质量”。在中学物理教学中,学生常常存在“听课能懂,解题茫然”情况,主要是物理学科特点和部分教师在作业的布置上缺乏选择,习题层次性和区分度不明确,作业的功效发挥不够所致,部分教师利用教辅资料海量刷题来弥补,与当前“双减”政策相背离,加重了学生作业负担且效果不佳。本文就如何有效的设计物理习题做一些实践和探索。