专家提问式的区域层面教研活动案例

最近我们组织了一次以“教材处理”为主题的小学数学课堂教学研讨活动，并邀请市有关教学专家一起参加。在活动形式上一改传统的“教师上课、说课、专家点评”的教研活动模式，而是采取“执教教师上课、专家围绕‘教材处理’这一主题根据课堂教学的情况提出问题、然后执教教师回答、听课老师评议”这一形式展开，以达到专家与教师对某一课时教学在“教材处理”方面的意见统一。

小学数学教学设计和评课建议

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程,获得积极的情感体验,感受数学的力量。听课前应先听取上课教师对本堂课的设计思路,以便有个整体的把握。一堂课的评价不可能面面俱到,我们的评课应根据评课目的,有重点地选择2至3个方面加以深入分析。评课应以激励为主,充分肯定优点,提出指导建议,特别是对课堂教学中的创新、生成的内容给予高度的关注。

积累 反思 提高

评课一般是对某一节特定的课进行评课。上海市奉贤区教师进修学院钱湛恩老师则采取了另外一种方式来评课提炼出小学数学教学中的若干关节点问题,截取若干教师在同一教学关节点上的教学片断,进行有针对性的分析并给出具体的建议。这样的评课方式也有其特殊的作用。

折线统计图

教学设计思路 在教学设计中我以人教版教材为主，结合上海的新教材，将教学内容进行有机整合。

生成与预设之间的平衡与突破

课堂是一个充满活力的生命整体,处处蕴涵着矛盾。而生成与预设之间的平衡与突破是一个永恒的主题。在本次事件中,我为肖老师在课堂教学中灵机一动的精彩而感动,更为学生思维绽放的绚丽而喝彩。从课堂事件的描述中,肖老师大胆放手,给予学生大量的时间和空间,让学生在浓厚的探究氛围中主动学习,大胆质疑,在动手操作的实践中发现问题、思考问题、解决问题,使课堂有了生机,充满了活力,学生的知识和能力同时获得发展，也培养了学生的创新精神和实践能力。