别让眼睛老去

＂嘭＂的一声,办公室的门被推开了。小鹏冒冒失失地闯了进来,直直地站在了我的面前,把正在伏案备课的我惊了一跳。

孩子,你飞得累不累?

这一天，我在批改作业时，发现小夏的作业意外地错漏百出。疑惑之下，我找来小夏了解情况。哪知小夏脸红红的，低头不吭声。看他一脸难为情的样子，我也没多说他什么，只是让他认真重做一遍就行了。但没过几天，更大的意外发生了。在检查当天课堂作业时，小夏竟然位列“未完成者”名单之列。与他同列的是班里“大名鼎鼎”的小童。

平凡的生命也有春天

日本有一项国家级的奖项，叫“终生成就奖”。这是一项人人都在梦寐以求、却又高不可攀的至高荣誉。在日本，有无数的社会精英、博学俊彦一辈子努力奋斗的目标，就是为了能够最终获得这项大奖。但最近一届的“终生成就奖”，却在举国上下的期盼和瞩目中，出人意料地颁发给了一位名叫清水龟之助的“小人物”。

用微笑照亮童心

喜欢和学生在日记本上谈心沟通、交流对话。因为日记，我和学生成了亲密无间、无话不谈的朋友。每次阅读学生日记的时候，我的内心总是充满一种无法言说的快乐，让我沉醉其间的原因不仅仅是体验着那种融入情感、收获信任的美好感觉，更多的是因为我能从学生纯真稚嫩的笔触中更好地阅读我自己。

多看一眼

一个年轻人打算写本书，为了在书中加点“地方色彩”，便利用假期出去寻找素材。他决定到那些穷困潦倒、懒散混日子的人中找一个主人公。有一天，他找到了这么个地方，那儿到处都是荒凉的庄园，衣衫褴褛的男人和面色憔悴的女人。最令人激动的是，他想象中的那种懒惰混日子的人也找到了——一个满脸胡须的老人，穿着一件褐色的工作服，坐在一把椅子上为一小块马铃薯地锄草，在他的身后是一间没有油漆的小木棚。

是谁在扼杀孩子的创造力

曾看到过这样一个事例：老师布置了一个作文题《春天》，同学们都写春天如何好如何美，诸如和风细雨、花红柳绿、燕子呢喃、小鸟歌唱之类，只有一个学生与众不同，他的主题是“春天不好”，例如细菌繁殖旺盛、蚊子苍蝇孳生、感冒流行、雨水下个不停、天气忽冷忽热等等，老师在班上批评了这位同学：“古往今来，文人们都夸春天好，说春天不好，是动错了脑筋!”

教师节的情意结

还没到教师节，朋友就打来电话，并笑言，怕你那天幸福太多，所以提早祝福，免得占线。一句话，引得我好一阵子满足的笑。

提醒幸福

读过一个故事《幸福的篮子》。讲的是一位老太太深谙幸福之道，她认为幸福就是那些快乐的时刻，她经常把这些快乐的时刻记录下来，把美好的东西永远保留在记忆中，由此发明了心中的幸福之篮。是的，幸福就是这样的一些时刻。一颗充满爱的、宁静的心对着什么人或什么东西发出的轻轻的微笑。

教师节的情与结

还未到教师节，朋友就打来电话，并笑言，怕你那天幸福太多，所以提早祝福，免得占线。一句话，引得我好一阵子满足的笑。

柔软的心

“老师，你有一颗柔软的心。”打开第一本日记本，第一眼读到的就是这句话。不由地，嘴角轻扬，心里笑出声来。呵呵，谁让我与学生走那么近，那么亲密无间呢。在他们面前，我仿佛就是个透明人，一览无余。所以，对于他们对我的解读，我早已经习以为常了。

仅仅有爱是不够的……

开学一星期了，后排最后一张座位依然空着。那是何花的座位。每当我的眼睛有意无意地掠过那张座位，心里总是怅然无比。

为什么不能平凡且快乐着

日本有一个国家级的奖项叫“终生成就奖”。这是一项人人都在梦寐以求，却又高不可攀的至高荣誉。在日本，有无数的社会精英努力一辈子，就是为了能够获得这项大奖。而最近一届的“终生成就奖”却出人意料地颁发给了一位名叫清水龟之助的“无名之辈”。

春暖花开

在我们的校园里，有这样一群孩子：他们家境富裕，父母醉心于商场忙于赚钱，疏于对他们的教育。于是，他们被送到寄宿制学校，远离父母，远离亲情，更远离了与父母的交流和沟通。这些孩子身上，有着一些共性特征：自私、冷漠、任性，不爱学习，更因为缺少爱，所以不懂得关爱。

让精神和语言共成长——例谈语文教学中工具性和人文性的统一

新课程标准明确提出，“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”，在“工具性和人文性的统一”中更加强调知识、能力和学生精神世界的内在联系以及认知领域和情感领域的相互沟通。

母亲的眼光

一次，美联社的记者采访杜鲁门总统的母亲，问：“请问您的儿子在哪里？我希望能采访他。”母亲说：“请问您要采访哪一位？我有两个儿子，如果是做总统的那个，那么，他在白宫：如果是种土豆的那个，那么他现在就在地里挖土豆。”记者惊愕地问总统母亲：“您的儿子一个做了总统，另一个却在种土豆，您是怎么想的？”“我有总统这样的儿子，十分自豪。”这位母亲平静地回答，“不过，我的另一个儿子，他同样让我骄傲。”

让教育充满诗意

德国诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。”是的，世界五彩缤纷，生活多姿多彩。生活应该是诗意的，教育也应该是诗意的。诗意的教育，其目标因为诗意而与人的心灵相通，其内容因为诗意而源于美的生活，其过程与方法因为诗意而融入主体体验。充满诗意的教育，至真、至善、至美，含蓄隽永、委婉深情……

课堂教学：以智慧引领成长

教育是培育生命的事业。当学生每天进入校园，开始一天的生命体验时，我们的课堂给予他们的是快乐还是痛苦，是个性的张扬还是情感的压抑，是能力的创新还是思维的束缚，这些都取决于教师的教学理念和教学行为。在全面推进课程改革的大背景下，我们应以怎样的眼光、怎样的视角去关注学生的生命成长，让学生在课堂中享受教育的幸福，享受学习的快乐，这是值得我们永远追求和探索的话题。

多看一眼

一个年轻人打算写本书，为了增强故事的真实性。他决定到那些穷困潦倒、懒散混日子的人中找一个主人公。有一天。他找到了这么个地方。那儿到处是荒凉的庄园，满目是衣衫褴褛的男人和面色憔悴的女人。最令他激动的是，他想象中的那种懒惰混日子的人也找到了——一个满脸胡须的老人。穿着一件褐色的工作服。坐在一把椅子上为一小块马铃薯地锄草，在他的身后是一间没有上漆的小木棚。他转身就往回走。

“读”出一片新天地

现代阅读观认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此，《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”