技能型社会建设与高职院校人才培养优化——基于职业文化的视角

重视技能习得中的职业文化传递是技能型社会下高职院校人才培养优化的重点。技能型社会中,对“职业文化”的认识不能脱离具体的职业实践情景。高职院校人才培养在重视具有普适的规范作用的职业共同体文化传承外,更要注重带有具体情景的职业群体文化的传承。当前,高职院校人才培养中的职业群体文化传承在定位、过程、评价等方面存在一定的现实挑战。对此,优化高职院校人才培养中的职业群体文化传承应进一步打造“技-竞-创”多维培育生态,深化“传-帮-带”导学制培育过程,建立基于“技能树”的个性化学生评价机制。

制度逻辑下职业教育嵌入区域经济的分析框架与实践路径

职业教育是与区域经济发展关系最为密切的教育类型。在我国区域经济发展已经进入以构建“双循环”新发展格局为主要动力的高质量发展阶段下,职业教育要实现嵌入区域经济发展,即在多重制度系统中,通过各相关组织的能动性与互动性,逐步形成的松散耦合状态。当前,我国职业教育与区域经济发展脱嵌的症结在于专业建设中地方政府内部的经济绩效竞争,人才培养目标设置中企业追求直接经济效益与学校追求知识外在符号的冲突,产教交互中企业所处集群企业社区与学校所处城市民生社区的价值错位。对此,制度逻辑下职业教育嵌入区域经济需要转变职能部门行动注意力基础,发挥地方政府对区域的宏观统筹作用;建立职业主导型人才培养模式,发挥人才对区域产教协同的纽带作用;塑造校企协同交互的社区制度环境,发挥空间对区域产教融合的促进作用。

市域产教联合体的内涵要义、运行机理与推进路径——基于职业教育高质量发展视域

市域产教联合体建设是新时代我国现代职业教育体系改革的重要举措之一,是以产业园区为基础,统筹集聚区域(地市)的资金、技术、人才、政策等要素,由政府、企业、学校、科研机构等多方参与组建的兼具人才培养、创新创业、促进产业经济高质量发展功能的职业教育办学载体。市域产教联合体由明确区域边界的多元主体构成,立足区域经济社会发展的柔性建设目标,具有实质性的资源协调和运行能力,是以契约治理为主的组织。在立足区域发展的建设目标下,市域产教联合体的运行要以技术创新为核心释放区域发展信号,以技术技能为重心甄别人才质量信号,以制度建设为基础传递主体利益信号,以此实现内部专业布局与区域产业发展相匹配,技术技能人才成长全生命周期贯通,组织运行和服务功能实体化。对此,需要把握培养高技能人才的建设主线,抓实以“五金”为重点的建设载体,推进市域产教联合体内涵式建设,夯实市域产教联合体保障机制。

“双高计划”专业群适应产业发展现状及优化策略研究——基于253个“双高计划”专业群的分析

“双高计划”建设是职业教育服务产业发展的重要着力点和抓手,文章以253个“双高计划”专业群为研究对象,将专业群适应产业发展的逻辑作为研究起点,通过分析专业群中期建设情况,剖析专业群适应产业发展的内涵、要素和路径,从二者契合度、敏感度和路径深广度对专业群适应产业发展的张力进行实证研究。针对产业对接不精准、参与主体有限、产教融合不深以及成果转化滞后等问题,提出优化组群逻辑、系统科学规划、推动实体建设以及校企协同创新等建议,以促使专业群建设更好地适应产业发展。

技能型社会下产业工人队伍建设与职业教育使命担当

当前,产业工人队伍建设需要定位于服务发展共同富裕,其内涵主要包括三个层面:一是以工人技术技能提升促进经济高质量发展;二是通过引入多种要素优化工人薪酬在初次分配中的占比;三是实现产业工人的终身发展与发展工人文化。通过对技术发展趋势的考察,发现今后的生产将会从"机器换人"转向"人机协同",产业工人成长周期变长,成长路径动态化,成长需求全面化。当前,我国职业教育在人才培养布局、人才培养规格、职业技能培训等方面,对适应产业转型升级带来的工人需求变化依旧存在一定的不足。在建设技能型社会背景下,职业教育助推产业工人队伍建设要进一步明确职教本科人才培养定位,优化职业本科教育专业布局;强化学校职业技能培训职能,拓宽职业院校技能受教育群体;加强职教集团内部标准化建设,完善产业工人技术技能积累。

新时代我国高职院校办学评价的演化逻辑与改革思考

高职院校办学评价是规划和引导高职院校办学活动的重要抓手。改革开放以来,我国高职院校经历了模仿普通高等教育的起步阶段、以标准制定与示范引领的探索阶段、重视内外部共评价的协同阶段、凸显职教产教融合类型特色的深化阶段,并且在评价主体、评价目的、评价手段、评价内容四个方面逐渐呈现出职业教育类型特色。当下我国对高职院校办学评价仍存在工具性评价较多、多元参与机制不完善、过程性评价不足、评价数据交叉重叠等问题。站在新的历史阶段,未来高职院校评价需要从凸显职业教育类型特色、落实国家教育评价改革政策导向、回应民生发展需求出发,进一步从认识上破除"五唯"顽疾、凸显职业教育类型特色以及做好双高院校示范引领作用三个方面着力。

面向5G时代的职业教育:机遇、挑战与发展路径

5G时代的到来,将深化产业间的跨界融合、加速新旧岗位迭代、增强劳动力专业技术边界,跨界团队协作成为常态。面向5G时代,我国对职业教育相关政策的配套,职业教育对技术技能人才支持的作用的愈发突显,其自身因5G技术带来的教学管理方式的变革,为职业教育发展提供了新的机遇。现阶段职业教育仍在与产业经济发展的动态匹配、普通教育体系间的人才培养贯通及职业培训的辐射领域拓展三个方面面临发展挑战。面对机遇与挑战,职业教育需要紧随业态变化调整人才培养方式,深化产教融合,推动产教供需对接,完善普职融通贯通人才多元成才通道,建设终身一体的现代职业教育体系。

类型学视角下职业教育发展的历史演进、现实论域与未来指向

从历史的视角出发,我国对于职业教育作为类型教育的认识,经历了类别辨识、类义界定、类型建构三个阶段的发展。在类型学视角下,以精神、逻辑、形态三维类秩序对职业教育进行重新审视发现,职业教育作为类型教育主要体现出职业契约的精神特征、技术领域的逻辑特征、产业融合的形态特征。推动职业教育在现实发展中进一步凸显其类型特色,需要明确技艺与匠心相兼顾新时代职业教育人才培养的类型特色,构建技术与科学相结合的职业教育高技术技能人才培养通道,完善产业与教育相统一的多元协同的职业教育制度保障体系。

中职教师视野下学生移动学习的现状与对策

移动互联网时代的到来突破了学生对于学习信息获取的时间与空间限制,使学习由被动转化为主动。为了更全面地了解中职教师对于移动学习的使用现状,从而对中职学生有效学习的提升提供参考,课题组对7个省份的50所中职学校采取问卷调查并对部分师生进行访谈,发现多数中职教师对于移动学习的认知只停留在浅层,而在移动学习资源的建设上,音频制作技术的难度以及精力、时间等的消耗成为阻碍中职教师资源建设的重要因素。同时中职教师在移动学习过程中参与程度较低,学生学习情况反馈并不乐观。因此,中职学校移动学习的改革应从教育部门、学校、教师、学生四个角度进行区域统筹建设;加大信息化教育培训,实现新老教师相互取长;丰富交流反馈手段,扭转认知偏差。

我国高职院校专业建设的历史寻迹与内核变迁

改革开放四十年以来,我国高职院校专业建设历史大致可以分为探索起步、要素完善、内涵深化、集群发展四个阶段,并经历了建设目标定位从起初面向岗位、服务就业到如今融入产业、协同发展,人才培养定位从起初面向岗位、匹配学历到如今面向发展、匹配技能两个层面的内核变迁过程。站在新的历史阶段,高职院校专业群建设要从优化专业布局、深化专业群顶层设计、有效整合资源等方面系统推进,逐步探索出一条富有中国特色的高职专业建设道路。

我国高职院校专业建设的历史寻迹与内核变迁

改革开放四十年以来,我国高职院校专业建设历史大致可以分为探索起步、要素完善、内涵深化、集群发展四个阶段,并经历了建设目标定位从起初面向岗位、服务就业到如今融入产业、协同发展,人才培养定位从起初面向岗位、匹配学历到如今面向发展、匹配技能两个层面的内核变迁过程。站在新的历史阶段,高职院校专业群建设要从优化专业布局、深化专业群顶层设计、有效整合资源等方面系统推进,逐步探索出一条富有中国特色的高职专业建设道路。

“双高计划”中期建设绩效与评价的若干思考

“双高计划”的建设与评价是引领新时代我国职业教育实现高质量发展的重要之举。当前,各建设单位的中期建设目标已基本达成,但在省域机制创新、院校特色强化、评价导向突破等方向仍面临着一定挑战。新时代“双高计划”要肩负起建设我国高职院校发展“样板”、舞好职业教育改革发展“龙头”、构建职业教育融入经济社会发展“生态”以及树起中国特色职业教育服务“品牌”的重要使命,以深化十大任务内涵建设为“双高计划”终期建设重点。在评价方面,要以促进院校自治作为“双高计划”建设学校办学评价导向,强化对建设成效的评价,丰富各个利益相关者的评价渠道,形成面向高等职业教育未来发展的诊断性评价结果。

职业教育专业建设与产业发展:匹配逻辑与理论框架

我国存在职业教育专业建设滞后于产业发展的问题,学界对两者如何匹配问题的探讨缺乏整体系统思考。基于"发展型式"理论,职业教育专业建设与产业发展匹配应以产业结构、市场需求、产业技术作为逻辑出发点,从产业目录、产业空间布局、劳动力类别需求、劳动力层次需求、劳动力技能需求五个方面形成对接。推动职业教育专业建设需要围绕专业群与产业群衔接、专业建设前瞻性、专业人才培养特色化等问题进行分析。

技能型社会下的产业工人职业技能培训探析

技能型社会建设下,职业技能培训应体现出终身性、发展性、制度性三大属性。发展职业技能培训需要政府做好公共培训资源供给统筹工作,发挥企业先进技能培训项目的主体角色,筑实职业院校对技术知识的系统开发,优化行业协会对培训标准的指导功能。

高职院校专业群人才培养的理论框架与行动策略——基于技能习得视角

高职院校专业群建设在聚拢松散资源过程中将会改变学生技能习得所处的情景,学生技能习得方式势必会发生变化。现阶段高职院校学生在技能习得过程中所处的任务情景、工作情景与职业情景滞后是专业群人才培养的重要困境。从合法的边缘参与的技能习得理论视角出发,专业群人才培养的技能习得可以分为任务熟练阶段、工作胜任阶段、职业系统阶段。推进专业群人才培养的技能匹配,需要专业群从过程性人才培养标准制定、符合实践逻辑的职业知识挖掘以及对应组群逻辑的专业资源空间整合等方面着力。

打好中职移动学习的“组合拳”

近年来,随着我国信息化建设的逐步深入,互联网带来的一系列优势正在影响着我国各行各业的发展,利用移动互联网与移动智能终端,创新教育发展新生态的'移动互联网+教育'已成为新时代的教育模式,移动学习作为一种新兴的教学模式正一步步地走进人们的生活中,以网络教学为主体的信息化教学也逐渐成为各中等职业学校教育教学的重要组成部分。自教育部、发改委等6部门出台的《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》中明确指出'到2020年,数字化资源覆盖所有专业'后,各中等职业学校的移动学习校园建设速度取得了突破性的提升。为了更好地了解和掌握移动学习在中职校园中的使用现状。