赫兹的电磁学研究时间顺序及其思想转变过程

根据赫兹的书信、日记、实验笔记、文集和其他相关文献,对其电磁学研究过程中的有关时间顺序进行了仔细考察,指出了前人研究中存在的问题,给出了赫兹电磁学研究过程更为合理的时间顺序。赫兹在电磁学研究中的思想转变过程分为三个阶段:1878年11月—1884年6月,1886年10月—1888年3月,1888年4月—1891年12月。赫兹思想重要转变过程是发生在1887年9月—1888年3月和1888年4月—1890年12月。前一过程是他从对“导线波”的认识到对“空气波”的认识转变过程,这一思想转变过程的理论基础仍然是赫姆霍兹电动力学;后一过程则是他从赫姆霍兹电动力学到麦克斯韦电磁场理论的思想转变过程,赫兹从1888年6月到1890年12月与当时英国物理学家的通信交流在这一转变过程中起到了不可忽视的作用。赫兹在电磁学研究过程中所形成的物理学思想不但对许多物理学家产生了很大的影响,而且对科学技术史研究者在研究方法上也有一定的启迪作用。

试论赫兹的物理学思想及研究方法

物理学理论的多重性思想和物理学理论容许性、正确性、恰当性的评价标准以及物理学理论实验检验的整体论观点,构成赫兹物理学思想的主要内容。他的这些思想分别由迪昂、爱因斯坦、拉卡托斯等人在不同程度上作了进一步阐述和更加充分的论证,从而对现代物理学和科学思想的发展产生了深远的影响。逆推法是赫兹物理学研究的主要方法,这种方法上的创新是他对科学研究方法发展的主要贡献。

赫兹对光电效应的研究及其历史意义

关于赫兹发现光电效应的实验过程和他对这种效应重要性的认识及其影响.在相关物理学史论著中尚未见有充分的论述.文章根据赫兹的日记、书信、实验笔记和他对光电效应研究发表的论文,对他的实验研究过程进行了仔细分析,揭示了他对这一效应研究和认识的学术价值和历史意义,阐明了他的这项发现和实验研究对诺贝尔物理学奖获得者勒纳德等人所产生的重要影响.

关于《镜镜詅痴》中透镜成像问题的再探讨

通过深入分析《镜镜■痴》中描述凸透镜光学持性的“顺三限”、 “侧三限”的涵义和确定方法，指出导致该书作者对透镜光学特性和成像规律错 误认识的主要原因在于将球面反射成像规律直接拓展到球面折射成像的情形。 此外，通过将该书与《远镜说》和《光论》相应内容的比较，认为在１９世纪中 叶的一段时间内，我国的光学发展仍停留在经验的水平之上，《镜镜痴》正是 那个时期我国光学发展水平的标志。郑复光对透镜成像规律独立地进行了系统、 定量的研究，他所建立的光学知识体系在我国光学发展史上的重要地位应予以 充分肯定。

法拉第研究电磁旋转现象的过程及相关问题的再探讨

根据法拉第的论著、书信和日记等文献,对他研究电磁旋转现象的过程进行了仔细考察,论述了《电磁历史概要》的写作对其发现电磁旋转现象所产生的重要作用。认为法拉第的这一发现是由一系列关键实验组成,不能仅以单一实验为其标志。阐述了奥斯特、安培和沃拉斯顿等人的相关研究及思想对法拉第研究电磁旋转现象所产生的影响,指出法拉第能够作出这一发现的决定因素还在于其敏锐的观察能力、高超的实验技能和坚忍不拔的探索精神。同时,还对前人相关研究中的一些问题提出了不同的见解。

法拉第发现电磁感应现象及其思想转变过程

文章根据法拉第的日记、'电学实验研究系列一'手稿和书信等文献,对他发现电磁感应现象和相关研究以及曲折的思想转变过程进行了深入探讨。这一过程由两个阶段组成。1831年8至12月是第一阶段,法拉第发现电磁感应现象,对产生它的各种条件做了系统的实验研究,提出了'电紧张态'的概念并力图对电磁感应物理机制做出合理的解释,撰写了'电学实验研究系列一'论文初稿,但对感应电流的方向存在错误认识。1831年12月至1832年4月是第二阶段,法拉第通过更为仔细的实验观察纠正了感应电流方向的错误认识,形成了'磁曲线'思想,研究了地磁电感应现象,完成了'电学实验研究系列一'的修改稿和'电学实验研究系列二'论文稿,总结了电磁感应现象产生的一般规律。文章指出,法拉第纠正感应电流方向的错误认识,准确把握感应电流方向的判别方法,对其'磁曲线'思想乃至力线思想的形成起到了重要作用;同时,还对前人相关研究中出现的错误及其产生的原因做了分析和说明,对一些有争议的问题提出了不同的观点。

赫兹发现电磁波的实验方法及过程

根据赫兹的文集、实验笔记、日记和书信等原始文献,对赫兹发现电磁波的实验进行仔细考察,以期真实地再现这一重大发现的历史过程.笔者认为赫兹发现电磁波的过程是由一系列重要实验组成,并不能仅以单个实验为其标志.还指出尽管赫兹没有认识到发现电磁波的实用价值,但他的实验研究成果客观上为无线电技术实用化的进程奠定了重要基础.

赫兹对阴极射线的实验研究及其重要影响

根据赫兹的日记、书信、文集及相关文献,对赫兹所进行的阴极射线的实验研究工作进行了仔细考察,指出他对阴极射线的一系列实验研究为揭示阴极射线的全部特性奠定了重要基础,对勒纳德和汤姆孙在这一领域的研究产生了直接影响.

多元智能在高中实验探究教学中的应用

多元智力理论既可以是一种教学内容，也可以作为教学的手段。多元智能在高中实验探究教学应用，体现了该功能的教学模式创新，同时对教学起到非常重要的作用。然而，应强调学校教育改革必须关注学生的个体差异。多元智能教学强调学生的智力表现，由于多样性和复杂性，这是不可能找到一个适合所有学生的教学方法。教师应根据教学内容和学生的智能特点，选择学习方式和发展方向适当的教学，用优越的智力倾向和喜好的学习与发展趋势的匹配，从而有效地促进学生的发展。

赫兹《力学原理》的物理思想内涵及其历史地位

赫兹《力学原理》的思想源于赫姆霍兹、马赫和麦克斯韦等人的相关研究和著作。这部专著是以三个基本概念和两个基本假设为基础,运用演绎的方法,构建力学理论体系,具有明显的时代特色,并产生了深远影响。该书既反映了19世纪末物理学理论研究的一种趋向,又展现了经典物理学理论基础所面临的困难,从而在物理学史和科学思想史上处于特殊的历史地位。

我国现行中学物理课程标准中HPS内容呈现情况分析

本文对我国现行《义务教育物理课程标准（2011年版）》和《普通高中物理课程标准（实验）》中有关HPS内容的呈现情况作了较为全面的统计和分析，并结合相关研究文献，说明了有关科学史、科学哲学和科学社会学内容在其中的分布状况和或缺问题，以期对我国中学物理课程标准的进一步修改和完善以及中学物理课程的实施提供一些启示。

STS教育理念下初中物理课堂教学的设计与实践——以“水资源和水循环”一节为例

文章以沪粤版初中物理教材第四章第五节《水资源和水循环》为例，从课前调查、教学设计和教学效果与反思三个方面探讨了在STS教育理念下的初中物理教学实践。

《浮力》一节的内容分析及探究性教学设计

文章对现行人教版、沪科版、苏科版、教科版、北师大版五个版本教科书中《浮力》一节的主要内容进行分析与思考,并结合《课标》的要求,以科学探究为基础,对《浮力》一节进行探究性教学设计,旨在使学生不仅学到与“浮力”有关的科学知识,还能发展科学探究的能力。

20世纪60年代以来英国中学物理课程改革与发展

20世纪60年代,从美国开始在世界范围内掀起了科学课程改革运动的大潮。英国推出了纳菲尔德普通水平物理、化学和生物课程方案,其物理课程方案具有强烈的科学主义倾向以及重视利用科学方法进行训练和探究活动的浓厚色彩;20世纪70年代,伴随着能源和环境问题的凸显,英国发表了《科学与普通教育》,并推出了综合理科计划。意在培养具有综合科学素质并有较强的信息获取能力和表达科学思想能力的未来社会公民;20世纪80年代STS教育运动中,英国提出了课程改革计划,在真实情境中把物理与技术、社会紧密联系起来,使学生在真实的环境中学习物理知识,凸显物理学科的实用性。本文就英国20世纪60年代至今物理课程改革与发展的历史进行考察,希望能对我国正在进行的中学物理课程改革有所启示。

新课程高中物理科学本质观教育目标探析

科学的本质包含三个维度:科学知识的本质、科学探究的本质、科学与人类社会。要进一步提高学生科学素养,高中阶段应展开全面的科学本质观教育。在进行科学本质观教育时,可以从了解、理解、相信三个不同的目标层次展开。

高中物理“闭合电路欧姆定律”认知负荷分析及教学设计

“闭合电路欧姆定律”是高中物理电学内容的重要组成部分.然而,学生在学习过程中,认知负荷往往较高,学习效果不尽人意.如何在教学中降低学生的认知负荷,促进学科核心素养目标的实现,无疑又是一个新的课题.因此,基于认知负荷理论,对“闭合电路欧姆定律”这节内容进行了分析,并在该理论指导下进行教学设计,旨在减少学生的外在认知负荷,增加关联认知负荷,以期为新时期的高中物理课堂教学提供一些有益的参考.

初中物理电流概念教学模型比较分析及启示

电流概念是初中电学最基本的概念之一,也是学生学习电学的基础.在相关研究的基础上,发现国内外物理教学研究工作者提出了4种类比模型——“水流类比模型”“自行车车链模型”“引力模型”“电子传输模型”并用其来进行电流概念的教学.现分析比较这4种电流类比模型,对使用物理模型进行电流概念教学作出讨论,希望对教科书内容的编写以及新时期的中学物理教学有所裨益.

“牛顿第一定律”内容表述的比较分析及启示

“牛顿第一定律”是牛顿力学的重要组成部分,从它的内容表述出发,追寻该定律的形成,同时对比分析我国不同时期代表性高中物理教科书中的内容表述,进而指出国内教科书在某些关键词的表述上所存在的问题并给予合理的建议,希望对教科书内容的编排以及新时期的高中物理教学有所裨益.

概念图在高中物理《静电场》复习中应用初探

1概念图在高中复习课教学中的指导意义复习课是高中物理课堂教学中重要的课型之一,其作用在于帮助学生对已学知识进行巩固,尤其以单元复习课最为常见.日常教学中,大部分高中物理老师在复习课上还习惯采用以教师讲授为主,学生记笔记为辅的方式,或者伴以教师问学生答的方式。