谈谈中学数学骨干教师培训中的案例课

教学中的师生互动是提高学员教育教学能力，把培训目标落到实处的必由之路．案例教学加强骨干教师培训的师生互动环节，在案例教学中应注意几个问题：案例课对培训教师的素质提出了更高的要求；案例课教学成效的关键是案例的选择；案例的设计要注意系统性；案例的评价是促进案例教学健康发展的有效手段．

改变教学模式 实现师生互动 把骨干教师国家级培训的质量落到实处

吉林省教育学院承办了第二期骨干教师国家级培训的工作,为了把发展能力,提高创新意识的培训目标落到实处,我们突破了传统的教学模式,用新的教育理念,改进了课堂教学结构和教学方法,使培训工作收到了较好的效果.

中学数学教师能力结构分析

数学教师的能力主要分以下三个层次: 第一层次:教育教学的基本能力教育教学的基本能力是每个教师应该必备的,由于数学自身的特点,又使得数学教师的这种基本能力有它自身的含义。数学教师的教育教学能力主要包含: 1.对教材进行教育加工的能力对教材加工能力主要包括对教材的灵活处理、分析综合和加工组织。分析教材的重点、难点和基本点。特别是处理数学教材,要有化繁为简、化难为易、化静为动、化抽象为具体的能力,使讲授的内容系统化和条理化,使抽象概念具体化和形象化。

类似Pachpatte不等式的一些逆向不等式

建立了Pachpatte不等式的一些反向不等式 ,其形式类似于著名的H lder不等式和Jensen不等式 ,推广了已有的相关结果 ,使研究进一步深化 .

Brualdi定理的改进及应用

Hadamard利用矩阵对角占优性质提出了著名的矩阵非奇异性判定准则:满足条件|a_(ii)|>sum from j=1 j≠i to n=1 |a_(ij)|的矩阵 A=(a_(ji)_(n×n)是非奇异的。Brualdi 在文献[1]中就弱不可约的情况改进了 Hadamard 准则。把按行占优改进为按环路占优,给出了新的判定准则。本文又改进了 Brualdi 的定理,证明了弱非零元素链对角占优矩阵是非奇异的。作为应用给出了 M—矩阵及分块矩阵非奇异性的判定定理。

一类非线性波的能量衰减

考虑由初边值混合问题描述的一类非线性波动系统，并给出几个有意义的结果．此系统被描述为适当的Ｈｉｌｂｅｒｔ空间中的发展方程，运用泛函分析及算子半群方法讨论了相应发展方程主算子的谱特征及半群性质，最后证明了所考虑的非线性波系统的能量是按指数规律衰减的．

高师函授面授教学程序初探

一、在以自学为主的原则指导下,加强对面授教学的总体设计,使函授教学程序的整体结构科学化传统的面授教学多半是沿袭一种固定的模式进行的,即面授——期中辅导——复习考试。在这种模式中,既缺乏指导自学的措施,又缺乏检测自学的手段。因此,自学实际上没有得到应有的控制,自学这一主线被大大削弱甚至取消。