大学英语视听说课程与中医药知识的共频性教学思考

中医药高校公共英语教学阶段的各类英语课程以培养学生通用英语能力为教学基本范式,存在英语的“学”和“专业应用”分离的状态。大学英语视听说课程作为公共英语教学阶段提升中医药类各专业学生英语听说实际能力的主要课程,可通过师资转型为具有一定中医药背景知识的英语教师,夯实学生中医药英文词汇和应用,设置有效的教学和评价模式等,构建起学生听说能力和中医药知识内容具有共频性的教学氛围。

对大学英语课程“无用论”的理性辩护与革新思考

大学英语课程在高校教育中占有较大的学分比例,这门课程经历了多年改革,但成效并不令人满意,教育界人士对这门课程的争议不断。分析这门课程,存在的问题主要有教学目标定位不合理、教师自主课堂受限、缺乏语言习得规律的认知等。然而,大学英语课程的改革整体上是上升进步的,教师在学生语言学习过程中的效用不可替代,高校规范的课程教学体制是大学生英语水平有机提升的保证。我国高校大学英语课程革新要正视办学主体特点,进行有国际视野的专业学科定位。

仫佬语形容词、动词和名词后置成分探析

仫佬语形容词、动词和名词后置成分是仫佬语口语的生动形象的一种表达形式,是仫佬语中的一种使用的很普遍的语言现象。文章就仫佬语中的这一现象撰文描写其结构形式、语法功能和修辞功能。

仫佬语体范畴初探

本文就仫佬语体范畴进行分析和研究,其体范畴可分为五种类型:进行体、完成体、结果体、起动体和叠动体。在句子中的表现形式可以是由动词加上一定的体助词、由句中的一些相关副词或动词重叠体现出来。仫佬语中存在进行体体助词t□11(着),完成体体助词有p jeu11(了)和虚化的动词ta11(过)和pa:i42(去)。

国内老挝语研究综述

作为我国境外的壮侗语族语言之一,老挝语也引起了部分学者的关注,并有部分成果面世。在梳理了国内老挝语的研究成果基础上,探讨今后老挝语研究的基本思路。

从语篇语境中理解语意及相关教学探讨

阅读过程中,要正确理解文章所要传达的意思,从语篇语境中获取信息进而理解语意,不外为一项必要的阅读技巧。本文中笔者以实例解读语篇语境对语意理解的作用,并探讨英语阅读教学中如何培养学生从语篇语境中理解语意。

柳州话连动式语义特征刍议兼谈其英译

以柳州话中较为常见的连动句为分析语料,探讨各动词项主要的语义关系类别,以及同时体现的多层语义关系。分析了柳州话连动句的英语翻译方式,以期比较英汉句子中动词的处理方式上的差异。

简析仫佬语方位词特征

仫佬语方位词存在自身特有的语法特点。围绕仫佬语方位词特点,针对仫佬语中方位词的特有的语法特征进行阐述,可了解其语法功能。

大学英语教学语法强化和弱化探析

本文针对英语语法教学中呈现的各种突出问题，提出在教学中针对性强化和弱化语法输入的观点，探讨两者的关系作用，并对其实际实施提出可行性建议。

对仫佬语主要实词后附音节语法归类的思考

仫佬语中主要实词的后附音节形式丰富多样。对于这类现象的语法归类一直悬而未决,通过其在主要实词(形容词、动词和名词)后的功能可以加以归类。

仫佬语表达“三物”的代词与英语相应代词用法比较简析

仫佬族关于动物、植物和事物等名词的替代表达方式有其独特的形式。本文仅就仫佬语中对这三"物"的替代表达和英语中相应的代词进行一些比较分析,得出仫佬语无"它"亦是"它"的独特的表达形式。

仫佬语名量词考察

在对语料分析研究的基础上,揭示了仫佬语名量词存在对名词系统分类的范围级量,描写分析了名量词参与的短语结构形式,并从仫佬语语言结构、名量词特征及发展脉络探讨解释名量词结构的作用因素;同时考察了名量词的别类功能,参与结构构成泛指和特指的功能特征,指出在具体语境或语句中名量词具有被饰代词的功能作用。