不同训练方案对武警战士有氧代谢能力的影响

目的:研究不同训练方案的实施对武警战士有氧代谢能力的影响,为有针对性的选择训练方案提供理论和实践支持。方法:选择某2003年新训战士120名,单纯随机分为两组,每组60名,实验组进行持续跑和间歇跑交叉训练,对照组进行持续跑。检测定量负荷前后身体功能和生理生化指标:以亚极量踏阶运动间接法测定最大摄氧量(VO2max),用岛津UV-2100分光光度计(日产)和PE3000遥测心率仪(芬兰)分别测定各组间定量负荷后(2800m跑)不同阶段的血乳酸和心率变化,对检测结果进行统计分析。结果:阶段性训练后,实验组和对照组VO2max犤mL/(kg·min)〗分别为56.0±4.6和53±3.3,差异有显著性意义(P<0.01);定量负荷后,实验组的血乳酸(mmol/L)和心率(次/分)均低于对照组(血乳酸:6.8±1.1和7.9±1.6,P<0.01;心率:169.81±5.88和176.68±8.22,P<0.01);负荷后的恢复期,实验组的指标变化情况优于对照组(血乳酸:4.9±0.8和6.0±1.1,P<0.01;心率:144.31±9.09～91.90±8.54和151.4±10.85～96.18±7.43,P<0.05～0.01)。结论:持续跑和间歇跑的交叉训练方案对提高战士有氧代谢能力有显著效果,定量负荷后的生理生化指标的变化能够反映机体的有氧运动能力。

不同负荷形式的生理生化指标与武警战士的有氧代谢能力评价研究

目的 研究不同负荷形式的生理生化指标变化与武警战士的有氧代谢能力的关系 ,为有氧代谢能力的评定提供理论和实践依据。方法 通过亚极量踏阶运动间接法 ,测定VO2 max(最大摄氧量 ) ,选取通过有针对性的有氧耐力训练后 ,VO2 max较高的 1组作为实验组 ,较低的 1组作为对照组 ,对两组战士分别进行极量负荷和定量负荷实验 ,测定负荷后和某负荷阶段的有关生理生化、生理心理指标。结果 定量负荷后 ,实验组的血乳酸 (Bla)和心率 (HR)值均低于对照组 (P <0 .0 1) ;负荷后的恢复期 ,实验组的指标变化情况优于对照组 (P <0 .0 5或P <0 .0 1) ,在运动过程中 ,随着负荷量的增加 ,实验组的主体感觉 (RPE)值低于对照组。极量负荷后 ,两组间的HR值无显著性差异 ,实验组的Bla高于对照组。结论 不同负荷形式的生理、生化指标的变化能够反映武警战士不同的有氧代谢能力 ,在选择有氧耐力训练安排中有应用价值。

不同运动强度对训练者血乳酸水平的影响

目的:通过研究武装警察部队战士100m跑及其不同训练手段对机体生化水平的影响,了解战士速度能力的现状,为合理的进行速度训练提供思路。方法:选择3个不同速度能力等级的战士作为研究对象,分别进行100m跑和30m×5次跑、50m×5次跑、70m×5次跑,不同负荷形式的跑的测试间隔为3d。比较同一等级的战士和不同等级的战士在完成不同训练内容时的血乳酸水平。结果:100m跑及30m×5次跑、50m×5次跑和70m×5次跑后的血乳酸值3组间有显著性差异(P<0.001)。100m全力跑时优秀组的血乳酸值最高,为(10.37±1.60)mmol/L,中等组最低,为(7.90±1.13)mmol/L。而3组进行等负荷的短距离重复跑时优秀组和良好组的血乳酸值较低。结论:根据不同练习手段产生血乳酸的差异,作者认为3组战士发展速度的训练手段应有所不同。

姜黄素对前列腺癌LNCaP细胞PSA生成及AR表达的影响(英文)

【目的】研究姜黄素对前列腺癌细胞株LNCaP细胞增殖的影响。【方法】化学发光法检测不同浓度的姜黄素处理前列腺癌细胞株LNCaP后前列腺特异抗原(PSA)含量,利用荧光素酶报告基因pGL-3构建含PSA基因5’侧启动子区640 bp DNA的荧光素酶表达载体pGL3-PSA,并将其转染LNCaP细胞,不同浓度姜黄素作用24 h后应用荧光素酶测定系统检测荧光素酶表达活性。用免疫印迹Western-blotting技术检测雄激素受体(AR)的表达。【结果】姜黄素抑制LNCaP细胞培基中PSA蛋白及含PSA启动子的荧光素酶活性的表达;形态学结果显示姜黄素可抑制前列腺癌细胞LNCaP的增殖;Western-blotting技术检测结果显示姜黄素抑制AR的表达,并且对AR表达的抑制程度依赖于姜黄素的浓度。【结论】姜黄素对PSA启动子的影响及PSA蛋白表达的抑制作用是通过抑制雄激素受体(AR)的表达实现的,姜黄素能够抑制前列腺癌细胞LNCaP的增殖。

探究式学习在生物化学教学中的应用探讨

探究式学习是在教师的指导下,学生运用探索研究的方法展开的以自主学习和合作讨论为前提,以教材为基本内容的学习活动.将探究式学习应用于生化教学中,是对教学方法改革的一个探索,并具有积极的实践意义.探究式教学的具体实施过程包括:提出问题,决定探究的方向;组织探究,营造讨论的氛围;验证结论,发挥实验的优势;评价探究,注重能力的培养.通过探究式学习在生物化学教学中的应用,学生的创新能力和自学能力得到了提高,为他们的终身学习和工作奠定了基础.