小学语文“链·融·创”结构化教学模式探索

在《义务教育语文课程标准(2022年版)》的指导下,小学语文教学必须完成从知识传授向能力培养、从单一学科向跨学科融合的转变,即需“综合建构素养型课程”。为适应这一变革,本文提出并探索了“链·融·创”结构化教学模式。该模式旨在通过挖掘语文知识间的内在逻辑。

“有目的地阅读”,促个性化发展——统编版六(上)《竹节人》教材解读及教学建议

《竹节人》是一篇回忆童年'制作、斗玩竹节人'的散文,是'有目的地阅读'这一策略单元的首篇精读课文。要完成文首导语中的三项不同类型的阅读任务,学生需要在'浏览全文、筛选并锁定内容、选用恰切方法精读'的阅读实践中,既学会阅读策略,也经历阅读体验,以促进创意性的、个性化的阅读。

凸显识写重点,融合读说训练——《动物儿歌》(第一课时)教学设计

【设计理念】《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称"课标")指出:小学语文第一学段的识字与写字教学要让学生"喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望",并"学习独立识字";同时,还"应特别要关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力"。

感知语言文字之美 习得梳理积累之法——一下《古对今》教学

【教学目标】1.知识目标:通过观察图画、字源识字等方式,认识“圆、严、寒、酷、暑、凉、晨、朝、夕”等字;会写“古、李、香”等字,感受汉字之美。2.能力目标:正确、流利地朗读课文;通过借助图片、联系生活等方式,理解“严寒、酷暑”的意思;感受对子之美。