道德自我的生成:困境与超越

人是道德存在,人不仅具有自然属性与社会属性,还具有道德属性。德育的本质是促进个体道德自主建构的价值引导活动。道德是出于自主、自愿的,是建立在自由和自主基础之上的。学生道德的养成是在外部条件影响下,在实践与交往活动中自我生成、自我建构的。学生道德自我的生成具有自主性、引导性与实践性等特征。在现代化的浪潮中,道德教育面临现代教育的技能化,德育的工具化、功利化与知识化的困境。在认清德育困境的基础上,从教育者、受教育者以及学校和社会等角度提出学生超越现实困境,实现道德自我生成的策略。

教育即对学生自由发展的指导——基于教育应然追求的思考

教育是教育者对受教育者自由发展、自主建构给予指导的实践活动,对受教育者的发展承担指导责任。"指导"内涵丰富,"指"表明某种方向性的指向,"导"表明某种方式与方法的引导。指导既含有价值澄清和价值选择层面的价值指向,亦含有方式、方法与步骤等技术层面的具体引导。在教育活动中,"指导"蕴含着教育形成什么样的人与怎样形成人的问题,前者表明教育的方向,后者表明教育的方式与方法。价值多元时代寻求价值共识更需价值指向,知识经济时代提高教育质量更需方式方法的指导,指导亦是教育者的天职。要实现对学生自由发展的指导,有赖于核心价值的先行统摄、无为有为的顺势转化、精神养成的一以贯之、自由之境的以身示范。