由知而能,提高学生阅读能力——以议论性散文教学为例

本文以学习结果分类理论为依据,从学生阅读能力形成的视角来对议论性散文的教学进行反思和建构:一是把握学生阅读能力的形成规律,由知而能,循序渐进;二是确定教学内容和教学策略,在读写活动中把知识转化为阅读能力。我们确立了"整体着眼、小处着手、分点学习、综合读写"的原则,以读写概念、规则的学习为单位,将议论性散文单元阅读教学分成六个教学点,一点一课时或几课时,重组选文和练习,提高了学生读写议论性散文的兴趣和水平。

利用微课培养学生语文关键能力的探讨

微课满足了学生个性化学习的需求,利用微课来培养学生的关键能力具有诸多优势。文章探讨了旨在培养学生关键能力的系列微课的设计思路与使用过程。

构建良好的教学情绪场,提高文言文学习效率

如何着眼文言、文章、文化三个素的统一，构建良好的教学情绪场，是文言文教学能否取得实效的关键。结合教学实践，从三个方面探讨构建良好的教学情绪场的方法：巧妙设置导语，调适积极的语文课堂情绪，提高学生认知活动的效率；创设问题情境，激发学生文言文学习的内源性动机；任务驱动，积极评价，激发和保持语文学习的情绪兴奋点，有助于学生知识能力、情绪态度的全面发展。

学习结果分类理论对作文素材积累的启示

运用加涅的学习结果分类理论，从学生写作能力形成的角度，反思现行的作文素材积累。素材积累是有组织的信息的学习，也是程序性知识的学习，需要按照规则的学习条件来安排教学，并以系列训练为例说明，旨在提高素材积累的有效性。

披文入情 探赏意境

新的语文《课程标准》明确指出,语文教育要突出人文性。具体说就是从语文学科的特点出发,通过阅读一定数量的古今中外的优秀的文学作品,帮助学生认识社会和人生,注重在熏陶感染、潜移默化中提高学生的审美素养,丰富学生的情感,陶冶学生的情操,培养学生的想象力和对文学语言敏锐的感知力。诗歌以其篇幅短小、语言凝练、想象丰富。

基于线上教学的诗歌梳理活动设计

线上教学以培养学生自主学习能力为目标,以模块化的学习资源为依托,以学生和资源的互动为主线,进行课前课中课后一体化的设计,帮助学生最大限度地实现个性化学习。“梳理”作为一种有效的语文学习手段,可帮助学生依据相关知识框架或概念体系梳理、整合自己积累的语言材料。文章根据线上教学和梳理活动的特点,以诗歌表达技巧的梳理为例进行了教学设计分析,以期充分发挥线上教学的优势,教会学生梳理知识,提升学生能力。

以项目学习为抓手,建设积极向上的班级精神文化

积极向上的班级精神文化对学生成长具有强大的导向、激励、凝聚、塑造的作用。文章作者通过项目学习引领班级精神文化的建设，充分激发了学生的内驱力，增强了班级的凝聚力，同时产生了良好的社会影响和社会效益。

学会就例说理

例证法是最常见的论证方法，在高考作文中，恰当地运用例证法，不仅可以使论证具有不可辩驳的力量．还可以使议论文更符合“发展等级”的标准。在议论文备考中，我们教会学生运用意义分析法、假设分析法、因果分析法、正反对比法等方法，引导学生学会就例说理，提高学生的议论能力和思辨水平。

知识梳理:提升语文素养的重要抓手

据不完全统计,“2017年版课标”中提到“梳理”一词有90多次。那么,“梳理”是一种什么性质的语文活动?在高中语文教学中如何开展这一活动?本文以古代诗歌表达技巧的梳理为例做一探讨。一、学习目标分类视角的“梳理”及其教学含义布卢姆教育目标分类学修订版将认知领域的教育目标按知识与认知过程两个维度分类:在知识维度,知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识四种类型。

学习结果分类视野下写作教学有效性的思考

王荣生教授批评我国中小学语文课几乎没有写作教学，现行写作教学大体是学生写作前的“写作指导课”，主要教学生“写什么”；或是学生写作后的讲评课，主要是评价学生“写得怎么样”，对“怎么写”这一关键环节却缺少有效的指导。我们传统的语文教学理论，强调多读多写，强调积累和习得，“读书破万卷，下笔如有神”，这诚然是不错的，但在当今语文学习空间受到挤压、学生读写严重不足的情况下，写作能力的提高还主要靠写作课堂来引路。具体说，就是教师要科学地开发写作课程，尽量在课堂上有效地指导学生“怎么写”。

关注学生实际 体味小说之美——以引导学生细读《祝福》为例

小说是通过生动鲜活的艺术形象、曲折跌宕的故事情节、优美动人的文学语言、丰富多变的创作技巧，在净化心灵、陶冶性情、提高学生的语文素养方面有着重要的意义的文学样式。《普通高中语文课程标准（实验）》强调“教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。”