以问题为导向的实验教学设计——以“实验:探究加速度与力、质量的关系”为例

培养学生的科学探究能力是落实物理学科核心素养的重要要求之一,以问题为导向的教学法有助于在高中物理实验教学中促进学生自主探究、合作交流。介绍了以问题为导向的教学理念及实验教学设计思路,并以“实验:探究加速度与力、质量的关系”为例进行教学设计,探究以问题为导向的实验教学策略。

带不等量电荷平行板电容器电压的计算

本文对带不等量电荷平行板电容器上电荷的分布做了分析和讨论,并由高斯定理和电场叠加原理定量计算出了两极板内、外侧电荷分布情况,最后给出带不等量电荷平行板电容器电压的计算式,并提供了另一种计算方法.

对一道电磁感应试题中收尾状态的修正

线框模型是高中物理电磁感应问题中的常见模型,只要时间足够长,线框会进入收尾状态,笔者对该模型中的收尾状态进行计算,发现这一类试题在命题中的错误或不严谨的地方.

定量探究合运动与分运动关系的创新设计

人教版高中物理必修第二册中的蜡块运动实验不能定量探究运动的合成与分解。利用电动小车、传送带、手机或相机、Tracker软件设计一个电动小车在传送带上运动的实验方案,实验的演示过程有趣且形象,学生更容易理解合运动与分运动的关系。利用Tracker视频分析软件获取探究对象的运动数据,可定量探究合运动与分运动的关系。创新设计的实验,操作简单高效,数据分析精确。

对运动磁场中洛伦兹力做功问题的探讨

针对磁场运动"切割"导体棒的模型中,学生往往会错误地认为洛伦兹力的两个分力都做正功的问题,通过在不同参考系中进行电磁场变换,定量探究运动磁场中洛伦兹力和电场力做功问题,并从大学物理层面对洛伦兹力做功进行重新界定。

能量难道不守恒了吗?——对一道电学题的进一步思考

能量守恒是自然界最普遍的规律之一。在一道两个带电小球碰撞的试题中,碰撞前后的系统的电势能和动能均增加。针对这一问题,本文作进一步探讨。

指向深度学习的高中物理教学活动设计--以“电容器的电容”为例

深度学习是发展学科核心素养的有效途径,课堂教学活动是实现学生深度学习的主要栽体,以新人教版高中物理教材必修第三册“电容器的电容”一课为例,设计了一系列进阶式课堂教学活动,让学生在活动体验中逐步突破教学重难点。通过对每个活动设计意图的思考,探讨如何在教学活动中不断深化课堂改革,促进深度学习的发生。