从教学需求看网上阅卷

网上阅卷指以计算机网络技术和电子扫描技术为依托,实现客观题自动阅卷与主观题网上评卷的智能化评价。网上阅卷具有公平、快捷、准确、高效等特点,在大型考试中被广泛应用——对学生的学习成果进行终结性评价。近年来,网上阅卷逐渐成为中学各学科阶段性考评的重要工具,选用的学校逐渐增多,并有从毕业年级扩展到各年级、从期中期末大考扩展到单元练习的趋势,这使得网上阅卷的教学辅助作用不断增强。如何发挥网上阅卷的优势改进教学,如何根据教学需要改进网上阅卷系统(以下简称网阅系统)功能.

施工组织设计在招投标过程中的重要性

从企业所面临的市场经济环境及企业的生存发展空间入手,改进和提高工程施工组织设计的编制手法和技巧,从而使企业获取更多的中标机会,是企业积极参与市场竞争所研究的永恒主题。

“互联网+教育”在高中生物探究性实验教学中的应用——以《果酒的制作》一课为例

现代社会来自互联网的数字化资源越来越多,如何合理利用互联网资源为高中生物探究性实验教学提供便利一直是高中生物教师关注的问题.本文以《果酒的制作》一课为例,利用互联网教学资源,对“互联网＋教育”在高中生物探究性实验教学中的应用进行了初步探究,以期能够给教师带来启发.

天山北麓植被指数变化特征及其与气温和降水的关系

利用1982 2005年的归一化植被指数(NDVI)和气象资料,研究了天山北麓各地区不同植被类型ND-VI的年际变化特征及其对气候因子的响应。结果表明:1)近24 a来天山北麓各地区植被指数在波动中有所增长。2)不同植被类型对气候因子的响应不同,但各类型植被NDVI都与气温和降水存在着明显的正相关关系。3)平原区植被指数增幅大于山区植被指数增幅,说明植被生长不仅受自然因素影响,也受人为因素影响。

选用科研素材 培养科学思维——以“植物激素调节的研究方法”教学设计为例

在高三"植物激素调节"的单元复习中,精选科研素材,以顶端优势的机理分析为主线,让学生亲历科学研究的过程,并对生物学实验研究的设计思想和技术应用进行总结,发展学生的科学思维。

微型生态系统的制作和稳定性观察——“生态系统及其稳定性”单元实践性作业设计

高中生物学课程标准强调学生学习要经历真实的实践过程,提升知识应用的能力。在“生态系统及其稳定性”单元中,以“微型生态系统的制作和稳定性观察”作为单元实践性作业,促进学生从课堂走向实践,有效发展学科核心素养。

组织专题复习 提升学科能力

2018年高考北京卷《考试说明》生物学科部分对考生应具备的能力给出了更清晰的界定,为高三生物学教学提供了依据。在专题复习中,以课内、外生物学研究实例为素材,将科学研究的一般过程与考试说明中的能力要求相结合,对素材进行精细化分析,让学生明确研究过程各环节的思维要点,得到思维能力的有效训练,提升学科关键能力。

指向“社会责任”素养发展的学习活动设计——以“人类遗传病”为例

在课程标准指导下,基于教材内容和学生学情设计学习活动,是发展“社会责任”素养、实现学科育人的有效策略。“人类遗传病”一节包含4个学习活动:引导学生关注、关爱遗传病患者;分析遗传病调查结果;开展遗传咨询师体验;探讨多基因遗传病防治策略和基因检测利弊。可使学生在教学情境中探讨人类遗传病相关问题,并提出合理建议,进而形成对自己和他人的责任与担当。

教研基地推动生物学课程的建构、实施与评价

人大附中生物学科在2017年被评为海淀区第二批高中学科教研基地。近年来,生物组基于学科核心素养进行高中生物学课程建设,以课程体系建设、课堂教学改革、教学评一体化等为着力点,深入开展学科教研。

虚拟现实在中学生物学教学中的应用——基于The Body VR的教学活动设计实践探究

基于在本校开展的一系列虚拟现实的教学改革实践,探讨有趣可行的教学活动设计方案,为虚拟现实在中学生物学中的教学开辟道路,符合新课程标准中"提高对科学和探索未知的兴趣"及"培养学生探究能力"的要求,提升学生的生物学核心素养。

人工智能算法的生物学视角:从进化论到遗传算法的课堂实践

"人工智能+基于心智的生物学"课程的总体设计是从生物学视角来解释人工智能的算法逻辑,包括从生物学看终极算法、从计算机科学看认知神经科学、仿生人工智能、心智社会四大模块。"从进化论到遗传算法"是"从生物学看终极算法"模块的第3课时,该课时教学通过多足行走器等可视化算法内容培养学生对遗传算法的兴趣,通过类比达尔文的进化论使学生理解遗传算法的架构和逻辑、培养他们的跨学科思维能力,通过让学生模拟遗传算法的表演和上机实践过程进一步加深他们对遗传算法概念的理解、培养他们的信息意识和计算思维等。

生物实验教学的作用探讨

生物学是一门以实验为基础的科学。离开了实验,什么概念、理论都失去了基础,成为无源之水、无本之木,会严重影响教学质量的提高。近年来,中学生物实验条件逐渐完善,实验开设率不断提高,但不能否认,中学生物实验教学仍是一个薄弱环节,设备不全、教学质量差的现象普遍存在。究其原因,生物学本身未受到足够重视是主要因素,而对生物学实验的教育教学功能缺乏应有认识也是不容忽视的。

深化教材情境的单元教学设计--以“探究大熊猫种群数量下降的原因”为例

基于2019年版人教版新教材,以深度学习教学理念为指导,创设以“以探究大熊猫种群数量下降的原因”为主题的“种群及其动态”单元教学设计,突出引领性真实情境,注重实践活动,强调育人价值,以实现素养导向的四个维度的学习目标。