基于三阶试题的“化学平衡”学习困难分析

采用三阶试题诊断高中生“化学平衡”知识学习成果，探查了学生的迷思概念与储备不足的知识。研究发现学生过高评估自身化学平衡认知水平，知识不足主要在浓度、催化剂对化学平衡的影响；迷思概念主要体现在对化学平衡状态的判断、浓度与压强对化学平衡的影响、勒夏特列原理内涵的认识，对化学平衡体系中气体属性（是否惰性）、气体物质的量、气体浓度、气体压强等因素的认知的割裂性特征明显。

“沉淀溶解平衡”认知结构测查及其学习困难分析

采用流程图法探测高中生有关“沉淀溶解平衡”的认知结构,研究结果表明,学生的纸笔测验成绩与其认知结构的广度、丰富度、信息检索率分别显著相关;学习成绩较高的学生认知结构的完备性好、延伸性强、系统性强、抽象概括水平高;学生“沉淀溶解平衡”认知的主要错误集中体现在“平衡影响因素”及“沉淀溶解平衡常数”方面,最后给出了相应的教学建议。

基于学生“元素周期表、周期律”学习困难的教学建议

＂元素周期表、周期律＂是中学的重要理论之一,内容繁多,具有较强的抽象性和系统性,一直是高中教学的难点。采用流程图法测查学生关于＂元素周期表·律＂认知结构,结合纸笔测验结果梳理学生的学习困难：无法建立＂表·律·构＂三者间的有效联系;未从本质理解化学性质递变规律间的联系;对相关概念术语表达不准确。据此提出相关教学建议：教学应渗透＂原子结构＂知识,重视＂表·律·构＂三者的统一;教学应从本质出发关注化学性质递变规律间的联系,加强氧化还原反应教学;教学应精细加工概念术语,加强训练。

高级化学教师话题PCK表征研究——以“离子反应”为例

基于CoRe工具和访谈法对7名化学高级教师“离子反应”的PCK进行表征研究,研究表明：（1）高级教师十分重视 且拥有丰富的学科教学知识;（2）高级教师对知识的表征方式多样化 注重在学生已有知识经验和生活经验基础上开展教学;（3）高级教师注重在知识与技能学习的基础上,进行学科观念的构建,强调知识的整合和迁移,注重引导学生运用 哲学思想来理解化学知识,实现两者的融合,促进实际问题的解决,展现化学学科的魅力.

基于学生“电解池”学习困难的测查与教学建议

采用流程图法测查学生有关“电解池”的认知结构,结合纸笔测验结果梳理学生的学习困难：电解池中能量转化、离子 移动方向、阴阳极离子放电顺序、电解池应用等.据此提出相关教学建议：应将电解池的宏观构造、微观原理与符号表达有效 结合,重视基础知识与原理的教学;教学过程中应注意与原电池有效对比,便于学生掌握较高层次的信息处理策略.

基于FLOW MAP的中美化学教材难度比较——以学科核心概念“物质的量”为例

采用FL0W MAP对中美四版化学教材中“物质的量”概念体系内容难度进行了测量与评价。定量统计表明,中国教材的整合广度较美国教材高,表征深度较美国教材低。质性评价表明,美国教材的概念组织与整合设计以“化学计量思想与方法”演绎为内核,中国教材则以“物质的量相关概念的逻辑关系”演绎为内核;美国教材的内容表征注重情境线索搭建与类比思维的嵌入。

6国高中化学教材中“化学平衡”内容比较

对6国高中化学教材＂化学平衡＂内容进行了研究,从内容选择、组织编排和呈现3个方面进行比较,分析了各国高中化学教材的特点与优势,重点得出中国高中化学教材在＂化学平衡＂内容编排、呈现方面的不足及参考性建议。

高中生化学学科核心素养的测评研究——以“宏观辨识与微观探析”为例

基于《普通高中化学课程标准(2017年版)》对化学学科核心素养的水平划分,构建命题框架,开发针对"宏观辨识与微观探析"素养的测评工具。经过试卷编制、试测、Rasch模型质量检验等过程,表明该测评工具有良好的信度和效度。据此对陕北地区6所高中共1082名高二学生开展了"宏观辨识与微观探析"素养水平的测查,结果显示学生该素养表现整体上位于水平3。从学校化学教学改革建议、关注知识内容与素养水平之间的关系等方面探讨了化学学科核心素养测评的研究价值。

职前和在职化学教师“化学平衡”课堂教学解释能力的对比

运用录像分析法，以HannahSevian和LisaGonsalves设计的教师课堂教学解释能力评价量表为工具，对职前和在职化学教师课堂教学解释能力（以“化学平衡”内容为例）进行测评。研究发现：职前化学教师和在职化学教师的课堂教学解释能力在一般性教学知识（PK）、学科内容知识（CK）、学科教学知识（PCK）等3方面均存在显著差异，即职前化学教师得分由高到低分别为PK、CK、PCK，在职化学教师得分由高到低则分别为PK、PCK、CK；具体差异主要体现在“事实性知识”“将知识运用到不同情境中的能力”“使用心智图像解释”“搭建解释”等方面。

“创皂生活”——STEAM理念下的课程开发与教学设计

文章基于STEAM理念,以"手工皂的制作与应用"为主题创设真实情境,围绕"皂化反应"这一科学概念,设计了"创皂生活"特色STEAM课程,对STEAM理念应用于实际课堂教学的策略进行了探索,对教学设计与实施过程中课堂的主体性、课程的组织与管理、教学评价的适切性进行了反思。

基于DINA模型高中生化学键概念群学习的认知诊断

基于DINA认知诊断模型,对高中生“化学键”概念群的学习进行认知诊断。根据诊断结果绘制出了学生“化学键”概念群学习路径图,形成了学生个体诊断报告,详细展现了学生“化学键”概念群学习的认知水平与障碍点。

基于PBL理念的“甜酒制作”STEM活动设计

创设“甜酒制作”活动的真实情境,设计了以启动、计划、实施、评价四环节为主线的活动体系,以问题为学习的起点,使学生在问题驱动下通过团队合作解决问题,融问题解决、知识运用、新知建构于一体,将有机化学为主的科学知识、技术知识、工程知识和数学知识跨学科多元融合,发挥了PBL教学模式的优势,彰显了STEM教育的价值和意义。

基于建模的教学探究——以“化学键”为例

以化学键为例,基于建模教学的一般模式（情景分析、模型建立、模型分析、模型拓展、模型应用）设计教学,试图让学生完成对化学键概念的主动建构。作者对此建模教学进行了实证研究,结果表明实验班和控制班成绩有显著性差异,说明此建模教学显著提高了教学效果。

澳大利亚化学教科书与课程标准一致性研究及启示

采用SEC一致性分析工具,对澳大利亚维多利亚州《化学课程标准》(Chemistry Victorian Certificate of Education Study Design,简称“课标”)与化学教科书《Chemistry 1》学习目标的一致性进行研究,得出《Chemistry 1》学习目标与课程标准的一致性匹配程度总体较高。在认知水平维度总体要求方面,教科书略低于课标;在知识主题维度要求方面,周期表主题一致性较强,水、材料和大气3个主题的差异性较大。

高中生化学键心智模型的测查

一、问题的提出 心智模型是学习者通过直接经验或间接经验与个体已有认知之间的相互作用而形成的对学习对象的心理表征的结果，是将客观现象和事实在心智上呈现出的概念框架，其表征形式可以是语言文字，也可以是图片或符号等。心智模型具有描述、解释及预测的功能，同时具有明显的动态发展性。

基于现代化技术的化学学科核心素养课堂落实——以“构成物质的微粒”专题为例

VR虚拟技术是一种由计算机和电子技术创造的新世界，是一个看似真实的模拟环境，通过多种传感设备，使用者根据自身的感觉、使用人的自然技能对虚拟世界中的物体进行考察或操作。

基于控制变量思想的STEAM活动设计——以果醋饮料的制作为例

以高中有机化学、生物学等学科知识为内核,以控制变量思想为框架,围绕制作果醋饮料这一主题设计STEAM活动。学生在活动过程中,与团队成员通力合作,综合利用各科知识,按照发现问题、设计实验、进行实验、得到结论的探究步骤找到最优的发酵条件,制作出果醋饮料,提升解决实际问题的能力。

高中生“铝及其化合物”学习困难测查与分析

采用问卷调查法了解学生对“元素及其化合物”的学习现状,用流程图法测查学生在“铝及其化合物”知识领域的认知结构,结合纸笔测验结果梳理学生的学习困难,从而探讨其学习成败的原因并提出相关教学策略.

PhET虚拟仿真互动平台在化学教学中的应用——基于宏观辨识微观探析的学科核心素养

以当前高中化学课程知识体系为对照,对PhET虚拟仿真互动平台中的化学教学类课程资源进行梳理和分类,从物质的组成、物质的结构、物质的性质、物质的变化四个维度系统呈现了知识—资源的关系,结合实际教学案例呈现了PhET虚拟仿真互动平台在学生宏观辨识与微观探析素养培养中的积极作用。

高中化学高级教师“苯”主题PCK的探查及启示

基于教师访谈及其课堂教学视频,以内容表征——教学经验模型为主要工具对5名高级化学教师"苯"主题的PCK进行探查,结果表明,教师在"苯"主题下的PCK特征为学生理解知识、教学策略知识丰富,内容知识扎实但可拓展空间大,课程知识与评价知识的发展存在一定局限,在课程知识中较忽视对与"苯"内容相关的生产、生活、文化等社会因素的考量,在评价知识中忽视多元教学评价的认识功能,据此提出了相关教师发展与教学实施建议。