翻转课堂在妇科护理教学中的应用分析

目的 探究翻转课堂在妇科护理教学中的应用效果。方法 选择于滨州医学院烟台附属医院2020年6月—2021年9月实习的护理专业学生64名,按随机数字表法分2组,各32名。对照组采取传统教学法,观察组于妇科护理教学中应用翻转课堂。比较2组学生考核成绩、自我导向学习能力、对教学模式的满意度。结果 观察组考核成绩较对照组高,差异有统计学意义(P <0.05);对比教学前2组学生自我导向学习能力差异无统计学意义(P> 0.05);观察组教学结束后护理学生自我导向学习能力量表(self-rating scale of self-directed learning,SRSS-DL)中各维度评分均较对照组高,差异有统计学意义(P <0.05);观察组学生对教学模式中能够激发学习兴趣、能够提高沟通表达能力、能够提高问题分析及解决能力、能够增加师生互动、能够提高记忆效果、能够提高发散思维及逻辑思维能力、能够培养团队合作意识、能够提高临床思维能力满意度均较对照组高,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 将翻转课堂应用于妇科教学中,可提升学生自我导向学习能力,提高考核成绩,进而获得更高教学满意度。

个性化叙事护理在老年慢性心力衰竭疾病患者中的应用

目的:探讨个性化叙事护理对老年慢性心力衰竭患者消极情绪的影响及改善护患关系的意义。方法:选取2020年6-12月本院心内科收治的235例老年慢性心力衰竭患者,从中筛选出60例SDS标准分>60分和SAS标准分>58分的患者,随机分为观察组和对照组,每组30例。对照组行常规护理干预,观察组在对照组的基础上实行个性化叙事护理。比较两组干预前后SDS和SAS评分及干预5~6 d后的护理满意度。结果:干预前,两组SDS、SAS评分比较,差异均无统计学意义(P>0.05);干预后,两组SDS和SAS评分均低于干预前,且观察组均低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组护理总满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:将个性化叙事护理方法用于老年慢性心力衰竭患者的临床护理工作中,可以起到缓解患者的焦虑和抑郁等负面情绪的作用,改善护患关系,提高患者的满意度。

认知行为应激管理对急性心肌梗死患者介入治疗后焦虑、抑郁和生活质量的影响

目的探究认知行为应激管理对经皮冠状动脉介入(Percutaneous coronary artery intervention,PCI)治疗后急性心肌梗死(acute myocardial infarction,AMI)患者焦虑、抑郁和生活质量的影响。方法选取2020年8月~2022年8月本院收治的98例急性心肌梗死患者实施回顾性研究,按照临床管理方式不同分为研究组49例、对照组49例。对照组实施常规管理,研究组实施认知行为应激管理,比较两组焦虑状态、抑郁状态、阿森斯失眠量表(Asence Insomnia Scale,AIS)、生活质量量表36(Quality of Life scale 36,SF-36评分)、满意度的差异。结果等级资料秩和检验显示,与干预前相比,干预后两组焦虑状态、抑郁状态均改善(Z=5.638、2.601、5.754、3.607,P<0.05),且与对照组相比,干预后研究组焦虑状态、抑郁状态更轻(Z=3.174,P<0.05)。AIS评分的时点效应、组间效应、交互效应比较差异有显著性(P<0.05),与干预前相比,干预后两组AIS评分均降低(P<0.05),且与对照组相比,干预后研究组AIS、SF-36评分均更低(P<0.05)。等级资料秩和检验显示,与对照组相比,研究组满意度更好(Z=2.555,P<0.05)。结论认知行为应激管理应用于PCI治疗后急性心肌梗死患者可有效改善患者焦虑状与抑郁状态,提高睡眠质量与生活质量,提升临床管理满意度。