智能系统常态化融入传统课堂教学的探索与实践

基于知识图谱的智适应学习系统可以为课堂教学提供数据和资源的赋能,利用智适应学习系统进行“蛋白质工程是基因工程的延伸”课堂教学,可以把握学情实现精准教学,互动资源模拟探究,智适应推送个性化作业,在经历体验中建构概念,发展素养。

生成式人工智能在高中生物学教学领域中的问答测试与使用建议

通过分析ChatGPT、讯飞星火等生成式人工智能对高中生物学教学领域中简单问题、复杂问题、情境问题、实验方案设计的解答,发现生成式人工智能对简单问题、复杂问题回答较好,很难对新情境问题进行正确解答,对于实验方案设计具有一定参考价值,需要学生和教师对其合理使用。

现代教育理论在生物科技活动中的应用

以认知学习理论、建构主义理论、创新教育理论、多元智能理论、合作学习理论、服务学习理论为例,初步探讨了教育理论在生物科技活动中的应用。

“‘WCS’保护野生动物多样性”培训方式的新理念

由国际野生生物保护学会和上海市青少年科技教育中心共同主办的关于保护野生动物多样性教育的课程,融入了目前国外新的教学理念和教学模式。一改我国传统的课堂讲授式教学,教师利用了一切可用资源,选择多样的教学手段,利用多种的教学媒体,灵活地培养学员的综合素养。学员在轻松愉快的环境下完成了课程内容的学习,在快乐中建构与掌握保护野生动物多样性的知识。

生物学教学中课程资源的开发和利用

本文结合新课程标准的要求,谈了培养新型课程资源观的重要性和急迫性;纵深交叉分析了课程资源开发的各个层面和利用过程中应该注意的事项。

普通高中课程标准生物学科核心素养的测评研究

培育学生核心素养是当前教育改革的趋势。本文以2016年高考上海生命科学试卷中部分试题为例,进行了普通高中课程标准生物学科核心素养的测评研究。

“三重表征”理论在生物学基因分离定律教学中的实践

"三重表征"中宏观、微观和符号的表征及相互转化对培养学生科学思维有着重要的作用.本文以生物学科基因分离定律的教学为例,介绍"三重表征"在教学中的体现,并指出在基因分离定律教学中可采取"宏观切入-微观分析-符号表征"和"符号表征-微观预测-宏观验证"的方式,促进学生科学思维的发展.

利用SOLO分类理论进行生物学科学思维的表现性评价

本文制定了科学思维核心素养水平与SOLO分类理论层级的表现参照，并尝试利用SOLO分类理论对生物学科学思维核心素养进行表现性评价，希望能为生物学科学思维核心素养的测评提供一些思路。

跨学科素养测评的国际经验:PISA命题与启示

跨学科素养在发展学生核心素养中至关重要,目前国内对跨学科素养的测评研究很少,随着我国基础教育改革的推进,跨学科素养测评研究显得尤为重要。跨学科素养测评PISA2015是利用真实情境,从科学知识、科学能力和科学态度三个维度建构科学素养的评估框架。本文在借鉴PISA试题经验的基础上,建立了跨学科素养的测评框架,提出了跨学科素养命题情境的创设方法。在测评手段上主张实施"现象解释"的跨学科知识"静态"测评、"任务解决"的跨学科能力"动态"测评、"问卷调查"的跨学科态度"多元"测评、"答案编码"的跨学科素养精确判定、"计算机交互系统"测评试题的呈现方式等。

编制结构不良试题测评学生高阶科学思维——以生物学科为例

正确评价科学思维能力是培养学生科学思维能力的重要保障。结合2017版高中生物学课程标准和高阶科学思维的内涵,分析生物学科的科学思维核心素养的内涵及进阶层级,论证结构不良试题的特征及对高阶科学思维测评的重要价值,并以案例的形式分别命制了4类结构不良试题(真实情境、答案多样开放、需要学生表达对问题的观点、概念和原理等不确定),然后对学生进行测评。结果发现,结构不良试题注重学生思维能力和表达能力的考查,具有较大的开放性,能引起学生的答题兴趣,且区分度较高,是测评学生高阶科学思维能力的重要方式。

利用ECD模型测量学生社会责任核心素养水平

学生社会责任素养的测量是当前教育改革中的难点之一,本文利用ECD模型,建立测量学生社会责任素养的学生模型、证据模型、任务模型、组合模型和呈现模型,在实践测量中取得了较好的效果,能为社会责任核心素养水平的测量提供参考。

遗传定律HPS教学中促进学生科学精神养成的课程资源开发

本文开发了遗传定律HPS教学中促进学生科学精神养成的课程资源,包括遗传定律发现过程中蕴含的求实和实证精神、怀疑和批判精神、继承和创新精神、互助和协作精神、不怕失败和执着等科学精神,实践了课程资源科学精神的培养策略,为一线教师提供参考。

新型智能系统开发与应用的校本教研工作模式与实践——以基于知识图谱的高中生物学智适应学习系统开发与应用为例

随着教育数字化转型的推进,新型智能系统开发与实践将成为校本教研的重要工作之一。课题引领、全员培训、协同教研、骨干示范、多元合作、网络教研、案例分享、宣传讲座等教研方式在新型智能系统开发与应用各个阶段发挥着重要作用。

“三重表征”理论在“血糖调节”教学中的应用与实践

“血糖调节”是沪教版《生命科学》第五章的内容,也是《普通高中生物学课程标准(2017年版)》选择性必修模块“稳态与调节”中大概念“生命个体的结构与功能相适应,各结构协调统一共同完成复杂的生命活动,并通过一定的调节机制保持稳态”的内容,在高中生物教学中有着重要的地位。人体内血糖调节的过程十分复杂,内容较为抽象,若单凭教师讲述,学生很难理解。当前许多研究都是通过模型构建的方式,落实“血糖调节”的教学目标。模型构建的方法确实能够发挥学生的主动性,加深血糖调节知识的理解,提高学生的探究能力。

基于生物学核心素养的单元作业设计——以“生物工程”单元为例

单元作业设计是发展学生生物学核心素养单元教学设计的重要组成部分。基于生物学核心素养的单元作业设计策略有分析课程标准和单元内容确定单元作业目标,强调真实情境、实际问题作为测试切入点,由“重知识、技能”向“重能力、素养”测评转变,强调试题的探究性和试题类型的多样性等,全方位测评学生生物学核心素养水平。

融入STEAM理念的研究型课程的实施路径

融入STEAM理念的研究型课程实践是发展学生核心素养的重要路径。本文将微生物科学概念(S)、微生物操作技术(T)、数学计算和统计(M)、艺术创作(A)、景观生态砖工程制作(E)融合到"制作基于落叶资源化利用的景观生态砖"研究型课程中,建立了融入STEAM理念研究型课程实施的路径,大大激发了学生的兴趣,培养了学生跨学科能力和创新能力。

基于生物学核心素养命题情境设计的国际经验

通过真实情境命题是评价学生生物学核心素养的重要途径之一.文章分析了PISA,NAEP和TIMSS等国际大型教育评价项目中情境的设计方式,为生物学核心素养命题中情境的设计提供参考与借鉴.

基于三重表征的学生科学思维素养测量——以高中生物学科为例

以高中生物学科为例,利用"宏观、微观和符号"表征理念,探索出测量科学思维素养试题的命制方法,具体包括:确定测量目标、选择学科概念和表征类型,进行情境和试题设计、研制素养水平判定方法等。并以试题案例的形式呈现出试题命制的过程及特点,经过命题和测量实践,此命题方法在命制科学思维试题中有着重要价值。

基于生物学核心素养测评情境的设计与案例分析

让学生经历真实的情境,解决有意义的任务,是评价学生生物学核心素养表现水平的重要途径。文章利用科技论文、新闻报道、社会热点、科学史、生活经验等素材,探索基于生物学核心素养命题中情境的设计方法,并进行案例分析,为生物学核心素养的测评提供参考。