农村学生上学距离对学校服务评价的影响——基于中西部4省区11县的实证研究

合理的上学距离不仅是保障学生正常接受教育服务、提升教育教学效果的重要条件,还是影响学生对学校服务评价的重要因素。本文从空间距离、时间距离和心理距离三个维度全面分析上学距离变化之于学生对学校服务评价的影响。通过对中西部省区11个县的调研发现,农村学生求学的空间距离和时间距离呈现出基本合理的态势,调整合理上学距离的相关政策成效凸显,但农村弱势群体学生三个维度的上学距离仍不容乐观。多元回归分析发现空间距离和时间距离对农村学生学校服务评价没有显著影响,而心理距离会对学生的学校服务评价产生显著负面影响。因此,应设定农村学生上学距离标准,明确空间距离上限;增加公益型校车服务供给,缩短上学时间距离;促进农村学校内涵式发展,缩短上学心理距离。

农村学校布局调整中政府办学的法律责任

自2001年开始,我国农村地区展开了大规模的学校布局调整行为。在此过程中,小规模学校成为被撤并的重点,由此诱发了学生上学距离过远等问题。从法学的角度来看,儿童的受教育权中包含了对学校选择的权利和对上学距离的合理要求;政府办学的法律职责中亦包含了对学校可进入性的保障。学校布局调整不能以损害儿童的选择权与要求权为代价。为充分保障儿童的受教育权,政府需明确布局调整的目标与法律底线,建立公正合法的程序,出台相应法规保障弱势群体的权益。

中小学教师对在职培训的满意度研究——以广州市为例

近年来,国家不断加大对中小学教师培训的力度,教师参与培训的机会明显增多。教师培训机构提供的服务能否让参训教师满意,是衡量教师培训机构管理和服务水平的重要依据。本研究基于教师培训机构的视角,对广州市的中小学参训教师的培训学习满意度展开调查,对参训教师的满意程度进行了分析,并从中了解当前中小学教师培训工作存在的不足,对促进教师培训机构建设和提高参训教师满意度的路径进行了探讨。

我国小学师资规模变化特征与政策建议

提高义务教育师资队伍建设水平是促进义务教育发展的重要条件。自2001年开始,我国义务教育领域发生了重大的变革。基于近十年全国小学专任教师数量和结构的数据统计分析,剖析全国小学专任教师数量、年龄结构、性别结构、学历结构的情况,有助于从宏观上把握全国小学专任教师师资情况的问题,并提出改善小学专任教师队伍建设的建议。

“双减”背景下减轻教师负担的路径

“双减”政策的实施,在减轻学生学业负担,提升学生身心健康水平的同时,也对教师的教育教学能力提出了更高的要求,在一定程度上成为教师高效开展教学工作的挑战。为保障“双减”政策落实落地,需要从强化教师减负组别保障、增强优质教育服务可及性和加强教师减负督导力度等方面系统推进教师减负,促进教师专业能力的有效提升。

从岗位需求到个人需求:乡村教师支持政策的演进逻辑

本文对乡村教师的政策文献进行系统梳理,归纳出乡村教师支持政策发展的三个阶段:满足乡村教师岗位需求的探索阶段、提高岗位吸引力为导向的提升阶段、满足乡村教师个人需求为导向的深化阶段。乡村教师支持政策的内在演进逻辑在于致力于平衡融合岗位需求和个人需求,既凸显了政策制定的科学性,又彰显了公平正义与人文关怀精神。

社会交换理论视域下师生关系新解

师生关系是教师和学生主要通过具体的教学所形成的寓于教学结构中的社会关系、人际关系。从布劳的社会交换理论视角分析师生关系,则师生之间存在以信任为基础的交换关系,当师生进行社会交换的过程中出现矛盾不一致的状况就会导致权力的分化,这主要表现为教师的权威和学生的权力。这两种权力的整合有利于师生关系向着平稳的方向发展,有利于构筑民主、平等的师生关系。

“场域-资本-惯习”理论视角下特岗教师留任因素探析

特岗教师稳定性始终是“特岗计划”实施中需要考虑的重要问题。在乡村劳动力不断涌向城市的背景下,大多数特岗教师依然坚守在乡村学校的讲台。在运用田野调查法、采集“局内人”经历的基础上,运用布迪厄的“场域-资本-惯习”理论框架对特岗教师留任因素进行全面剖析。研究发现:特岗教师留任与乡村场域中的领导、同事、学生、亲属等行动者群体存在密切关系;“资本”因素中,经济资本的“相对可观”和“编制、职称”等文化资本优势以及“家庭社会资本”的影响更显著;“惯习”因素中,职业期待、求职弱势心理、“求稳倾向”影响更为突出。最后,从上述理论视角为改进特岗教师政策提出相应建议。