高中英语写作教学中过程教学法的应用

写作是一个综合性较高的题目,不仅要求学生有丰富的语言词汇知识,还要求有较强的逻辑思维和流畅的语言表达能力。在支持过程教学法的学者看来,写作这项活动是多方互动下进行交流交际的产物。过程教学法的教学重点是重视学生写作的过程,致力于培养学生的写作能力,尽可能训练学生的思维意识。与传统的结果教学法相比而言,本文主要展示如何将过程教学法在高中英语写作教学中进行应用及对学生写作能力提高的相关启示。

高中英语写作教学中过程教学法的应用

写作是一个综合性较高的题目,它不仅要求学生有丰富的语言词汇知识,还要求有较强的逻辑思维和流畅的语言表达能力。写作的过程在支持过程教学法的学者看来,这项活动不是作者一个人的行为,而是在多方互动下进行交流交际的产物。过程教学法的教学重点是重视学生写作的过程,致力于培养学生的写作能力,尽可能训练学生的思维意识。与传统的结果教学法相比而言,本文主要展示如何将过程教学法在高中英语写作教学中进行应用及对学生写作能力提高的相关启示。

李士金中国文化课堂教学改革生态述论——战争恰恰是在利用强大的军事技术摧毁很多无辜的生命

学术批评引入课堂:以批评袁行霈主编中国文学史为例袁编对诸子散文下结论云:“正因为诸子具有更加清醒的现实意识,诸子散文所表现出来的对社会现实深刻的认识与尖锐的批判,都是前所未有的。”按照袁编的论述这里所谓“诸子”指的是战国诸子,那么,战国之前的诸子对于现实的“意识”是不是不如战国诸子“清醒”呢?袁编之意自然是战国“诸子具有更加清醒的现实意识”,所以他们的散文“对社会现实深刻的认识与尖锐的批判”“前所未有”。