中华民族共同体意识教育体系:时代意蕴、内涵阐释、应然样态及实践理路

中华民族共同体意识教育体系作为高质量教育体系的重要组成部分,其有效建构是回应国家相关政策要求和直面中华民族共同体意识教育实践问题的有力举措。中华民族共同体意识教育体系具有一体贯穿、循序渐进与协同开放等重要特征。因此,目标设立上,要紧扣学生知情意行发展规律;内容选择上,要注重“五个认同”内容的阶梯呈现;方法使用上,要注重课程教学与实践体验相融合;评价反馈上,要多元协同、立体化推进。此外,还应不断加强一体化的顶层设计,充分挖掘各类教育资源,打造高质量专业化师资队伍,加强多主体协同联动,完善相关督导评估机制,以助推中华民族共同体意识教育体系落地,实现学生对中华民族共同体意识的全方位理解与深层次内化。

智能时代学生主体性的异化风险及其规避

伴随着智能技术与现代教育的深度耦合,学生的发展呈现出了新的特征。学习时空边界无限拓宽、“普遍交往”空间出现、个性化定制实施以及虚实交融情境遍存等新的变化正革新着学生认识与探索世界的方式,赋予了学生主体性发展新的内涵。然而智能技术在促进学生发展的同时,也因精准数据的过度依赖、人机交互的情感缺席、智能技术的精准投放以及虚实情境的高频次切换,带来了主体“赛博人”的转化、情感互动的禁锢、同质“持存物”的订造以及真实性的消解等多重风险。因此,为规避智能时代技术媒介对学生主体性发展的钳制,需要正确认识“人机关系”,形成符合个体主体性发展的教育分工;创设融入情感诉求的人机交互模式,提升学生在人机交互中的情感温度;强化学生智能技术素养的培育,实现智能与个体生命的双和谐;加强人工智能伦理建设,促进学生个体虚实相融情境下的自我调适。

基于生态正义的生态文明教育变革研究

生态正义是新时代生态文明教育的价值遵循,其从价值哲学的视域出发将人与自然的整体思考纳入正义范畴之中,实现了对环境正义与社会正义等属人性正义理论的超越。为应对日益复杂的生态系统危机,生态文明教育亟须面向生态正义作出整体性的审思与变革:从观念上要革除“人类中心主义”价值藩篱,着眼人与自然共生的正义教育观;从目标上要打破利益主体“分割”自然的道德合谋,重铸学生共识性的道德自觉;从内容上要扬弃盲目追求的权益分配正义,融入对自然伤害补偿的矫正正义课程内容;从评价上要摒弃人与自然主客二分观点桎梏,坚持人与自然价值平等的教育评价原则。立足实践,培育学生面向生态整体的关联思维与共生意识、采用全息沉浸式的生态体验、打造人与自然共生的整全式课程体系、坚持“万物共荣共生”的评估标准是生态文明教育变革的具体路向。

以统编教材铸牢中华民族共同体意识:价值意蕴、基本遵循与实践理路

统编教材作为国家意志的集中体现,是承载中华优秀传统文化、体现中华民族风格、赓续中华民族价值认同的“精神国防”。以统编教材铸牢中华民族共同体意识对于落实立德树人根本任务、彰显中华民族鲜明特色、厚植中华民族共同体认同具有重要意义。在新时代背景下,以统编教材铸牢中华民族共同体意识,须始终坚持走中国特色教材发展道路,充分发挥其培根铸魂、启智增慧的正向功能;以“五个认同”为核心,精选铸牢中华民族共同体意识的相关文化知识;注重运用新技术手段,活化教材中铸牢中华民族共同体意识的因子。以统编教材铸牢中华民族共同体意识,须着眼统编教材的横向关联,强化不同学段统编建材的纵向衔接,实现统编教材与其他各类教材的统一协同,以最大限度地实现统编教材的育人价值。

铸牢中华民族共同体意识之民歌价值彰显

民歌作为中华民族音乐文化的重要组成部分,是承载各民族集体记忆、凝聚共同情感的重要媒介,对于中华民族共同体建设发挥着不可替代的重要作用。立足民歌特有属性,以多民族共同历史记忆和文化生活为基础创作的民歌具有强化国民集体记忆、激发国民集体意识、赋予国民共同情感体验的重要价值。借助民歌自身的调式、旋律和唱词的特性,国民在奏唱、演绎民歌的过程中被持续赋能,并藉此深化其归属感知、抒发民族情感和强化国民身份。基于此,以民歌助推铸牢中华民族共同体意识价值的彰显需依托学校音乐课堂,深挖各族民歌育人价值;多方式创编各族民歌,彰显各族民歌共有精神;借助新媒体科技,多途径唱响民族团结主旋律。

学校安全政策:历史演进与展望

学校安全政策是依法开展学校安全工作的基本依据。中华人民共和国成立以来,我国学校安全政策经历了起步、发展和规范三个阶段,整体呈现价值取向从关注学生当下安全到着眼终身安全,政策体系从碎片走向整合,行动体系从单极管理走向多元治理等演进逻辑。展望未来,提升学校安全政策质量应着重关注下列方面:着眼学生安全素养,确立政策价值取向;优化政策布局,健全学校安全政策体系;注重协同互动,确保学校安全政策有效运行。

教师惩戒:合理性及其实现

教师惩戒是近年来引发社会各界普遍关注的热点问题。合理的教师惩戒既是促进学生发展的有力支撑,也是教师履行管教职责的必然要求。从法治角度审视,当前教师惩戒存在法律规定不明确、法律规范不具体、监督机制不完善等问题。建议给予教师惩戒法律认可,制定教师惩戒实施细则,完善教师惩戒权监督机制等,以进一步促进教师惩戒的合理实现。

青少年铸牢中华民族共同体意识协同机制建构

铸牢中华民族共同体意识是习近平总书记在新时代背景下提出的重大原创性论断,是新时代民族工作的“纲”,是青少年拥护祖国统一、加强民族团结的精神力量之源。建构青少年铸牢中华民族共同体意识协同机制,需以习近平总书记关于铸牢中华民族共同体意识的讲话为统领,厘清“四个共同”“五个认同”、马克思主义“五观”之于青少年铸牢中华民族共同体意识的内涵要义。在此基础上,遵循“知—情—意—行”的心理逻辑,坚持“家—校—社”的多元协同,确保“党—团—队”的一体联动,进而建构全方位、立体化的青少年铸牢中华民族共同体意识协同机制。要实现这一机制,需建立大中小一体化的育人体系,助推青少年铸牢中华民族共同体意识教育的常态化发展;创设家校社协同育人空间,促进青少年铸牢中华民族共同体意识教育的互嵌式发展;完善党团队一体化育人链条,实现青少年铸牢中华民族共同体意识的贯通式发展。

师范专科院校学生学习问题及对策研究

师范专科院校学生的学习状况不仅与学生的自身发展直接联系,也与提升其作为未来教师的专业素养密不可分。以山西省吕梁学院离石师范分校为样本进行调查,研究显示,师范专科院校的学生主要存在学习准备不足、学习方法不科学、自我能动性低和学后反思不足等问题,建议从明确学习目标、改进学习方法、营造学习氛围和加强自我反思等方面出发,切实改善学生的学习状况,促进师其作为未来教师专业素养的提高。

基于“维果茨基空间”理论的小学生科学思维培养模式建构

科学思维是科技创新人才的必备特征,小学阶段是培养科学思维的关键时期。“维果茨基空间”理论与小学生科学思维培养具有一定逻辑关系,基于该理论可建构小学生科学思维培养模式:基于两个原点内化思维材料,运用高阶思维转化已有知识,通过外化实践并检验科学思维,获得集体认可实现科学思维习俗化发展。立足实践,在学科核心概念教学中渗透科学思维培养、在跨学科实践活动中促进科学思维发展、构建与培养模式相匹配的小学生科学思维综合评价体系是落实模式的具体路径。

教师教育课程一体化构建:问题、理念及对策--以地方高师院校为例

课程改革是地方高师院校教师教育改革的必然选择。教师教育课程一体化是教师教育一体化的重要组成部分。从教师教育课程整合的要素来讲,教师教育课程一体化包括教师教育课程结构一体化、课程内容一体化和课程实施一体化等方面。地方高师院校教师教育课程一体化建设中存在的主要问题是课程结构比例失调、课程类别不合理,课程之间内容融合度低、教育实践课程欠整合,课程实施方式变革步伐缓慢、学生评价单一等。建立模块化课程网络体系、合理整合课程内容、优化课程实施过程等是教师教育课程一体化构建的基本对策。