历史与现实对话,知识与情感交融——以《从郑和下西洋到闭关锁国》一课为例

【教学设计思路】 鉴于学科性质决定,历史与政治本来就是密不可分的一个整体,然而我们在平时的教学中,往往把＂过去＂交给历史,把＂现在＂交给政治,只有在最后复习时才刻意总结历史与现实的结合点,未免牵强附会、生搬硬套。如果我们每个历史教师在平时的教学中多用一点心,多一点思考,历史与现实的结合在历史教学中是随处可见的,

历史与现实碰撞 情感与知识交融

在历史教学中，我们应以素质教育为导向，以学生的全面发展为目标，紧扣现实，以情激趣、以境激情、以情动情、知情相融，获得知情并举、相互促进的教学效果。下面笔者以自己的教学实例谈一下具体的做法。

观念一新天地宽

轻轻地我走了，正如我轻轻地来。来的时候满怀期望，走的时候满载而归。

基于任务情境的初中历史课堂教学设计——以统编教材《中国共产党诞生》一课为例

任务情境是指学习任务和学习情境,学习任务具有引领性,学习情境具有体验性,学习任务和学习情境相适切,形成有利于学习和育人的合力。以学科“核心概念”为中心,从整体入手围绕一个任务主题进行设计,通过“一境到底”的学习设计,让学生在任务情境中体验学习的过程,实施任务驱动,实现深度探究。下面以初中历史统编教材《中国共产党诞生》一课为例,就如何基于任务情境进行课堂教学设计谈一下粗浅的做法。

围绕一场小组辩论赛开展的任务驱动式学习——以统编教材《北伐战争》一课为例

2019年10月,全国创新教育成果展示培育研讨会暨山东省第四届创新教育节在山东潍坊举行,笔者有幸执教了初中历史统编教材《北伐战争》一课,下面结合此课,谈一谈如何基于"任务驱动、情境体验",进行深度探究学习。

任务驱动,情境体验,真实探究——以统编教材《清朝君主专制的强化》一课为例

落实核心素养的课堂一定是注重学生学习过程,让真实学习在每一个孩子身上发生的过程,而非强调学生对掌握知识本身的结果。我们课堂的价值在于放手,课堂的意义在于体验,让学生自己创造生成思维的方式、体验学习的过程、认知事物的本质。