基于科学探究的实验课闯关教学模式探索——以“测量匀变速直线运动的加速度”为例

从学生的最近发展区和认知思维发展的特点出发,以项目化学习为支撑,以思维进阶为目标,以进阶问题链为阶梯,运用自主、合作、比赛和对比的闯关形式,激发学生的探究热情,促进学生的动手实践和科学思维能力的发展.以“测量匀变速直线运动的加速度”为例进行教学设计,将理论运用于实际,以期达到落实学生学科核心素养的目的.

以家校共育防治中学生抑郁:价值、问题与路径

中学生抑郁已成为重要的公共问题。家校共育在防治中学生抑郁方面具备重要价值,以家校共育理念推动协同育人是防治中学生抑郁的必然选择。然而,目前家校共育实践存在理念认知不统一、权责边界不明确、沟通渠道不畅通等问题,导致共育防治效果大打折扣。推进理念共识、划分权责范围、建立健全常态化沟通机制,将有利于破解目前家校共育存在的问题,保护中学生心理健康。

链接实际生活 培养核心素养——高中物理“生活中的圆周运动”习题教学例谈

教师以生活情境承载的物理学知识为载体,培养学生的物理学科核心素养,有利于学生更好地理解所学内容,提高解决问题的能力。笔者以高中物理“生活中的圆周运动”习题教学为例,做具体阐释。一、明确运动条件,建立物理观念本环节,笔者借助学生熟悉的游戏中的圆周运动实例,引导学生明确物体做匀速圆周运动的条件是物体所受的合外力等于向心力,体会物体做匀速圆周运动的向心力来源,理解“力是改变物体运动状态的原因”物理观念。

拾“阶”而上,教学物理概念——以《互感和自感》一课为例

学习进阶是学生在学习时所遵循的连贯、深入思维路径的描述,也是学生在学习时所遵循的连贯、典型学习路径的描述.要促进学习进阶,首先要明确什么是“阶”.根据学生认知发展规律,可以确立经验、映射、关联、系统、整合这样的五“阶”.粤教版高中物理选择性必修第二册«互感和自感»一课,以此五“阶”为“脚踏点”,拾“阶”而上,展开教学.促进学习进阶不是简单的环节划分,还需要寻求一些有效的教学策略支撑,如指向素养提升、渗透思政元素、密切联系生活等.

学习进阶指导下中学物理概念教学——以“互感和自感”教学为例

介绍了学习进阶有定义、要素、层级,根据学习进阶发展层级设计教学过程,展示具体课堂教学案例:粤教版物理选择性必修第二册“互感和自感”,对学习进阶指导下的中学物理教学反思有:创设情境是中学物理概念教学基础,突出主体是中学物理概念教学关键,渗透思政是中学物理概念教学亮点,联系生活是中学物理概念教学核心,提升素养是中学物理概念教学目标。

SOLO分类理论指导下的实验试题分析及建议--以“2022年广东高考物理实验试题”为例

用SOLO分类理论分析广东省2022年物理高考实验题,根据分析结果对高中物理教学提出合理有效的建议,即:单点结构层次试题采用“一量多变”突破;多点结构层次试题采用“原理为本”突破;关联结构层次试题采用“知识结网”突破;抽象扩展结构层次试题采用“方法为心”突破。

大概念教学背景下的物理实验教学与物理学史教学策略刍议

在高中物理教学中,大概念物理教学可以理解为以学科大概念为核心目标,联系真实的生活设计的教学,重点指向培养学生解决物理学科真实问题的素养。而《高中教育课程方案和课程标准(2020年修订版)》的出台,进一步加深了运用大概念教学来变革中学物理课堂教学的力度,特别是在物理实验教学和物理学史教学部分应用得尤为明显。

指向科学探究能力发展的实验闯关教学——以“楞次定律”为例

科学探究是物理学科核心素养的重要组成。以“楞次定律”教学为例,在学习进阶理念指导下,以“大概念’确立”为主线,以实验为根基,借鉴游戏闯关思路开展实验闯关教学实践,达成学生科学探究能力的培养。