创客理念与中学历史教学实践的零距离——以广州市第三中学青云书社为例

创客教育起源于科技制造,但并不是科技的专利。历史学科也能够依据创客理念,以社团为突破口,以书社等社团为平台,开展相关活动,使课堂教学与社会化实践有效结合起来,培养学生的创客精神。

赵仁恺:核能动力的“泰山北斗”——记第一任核潜艇反应堆总设计师赵仁恺

我们的核潜艇很特别,一次成功,而且起点很高。一直到现在,经验都还是很宝贵的。——赵仁恺海纳百川有容乃大,山高万仞无欲则刚。把这句哲言用在两院院士、核反应堆工程专家赵仁恺身上最为恰当。这位有着伟大人格魅力和高超技术的科学家,1923年2月16日出生于南京,青年时代正是全国抗击日寇“冒着敌人的炮火前进”的浴血奋战时期。

漫谈“夹生饭”与“生成性”教学

本文把基础教育中常规的教学过程,比拟为高级大厨做一锅米饭,既要掌控火候,又要精心看护。强调课堂教学中,至高的境界是:在锁定目标的前提下,教师对课堂中所出现的现实情境,做出合理、及时、准确的呵护式调整,既能关注教与学的过程,又能关注个性差异,在过程中生成属于学生自己的才能,使其受益终生。

谈师范生跨学科进修的重要性——以中学历史地理教学为例

新课程的实施要求教师增强课程意识,更新知识结构,掌握新的教育手段和技能,从而为教育发展注入新的活力。在新的课程背景下,学生自主选择课程、自主选择教师、自主选择学习方式,学生的学习具有开放性、实践性、综合性等特点。在新课程实施的过程中,就历史、地理学科而言,就没有严格的界限,这就需要一专多能的教师,但现在的师资状态已成为制约新课程实施的瓶颈;现今的师范教育属于单学科人才培养,没有过渡到跨学科的培训,要适应教育的新形势,师范生就必须把历史、地理等学科知识融合起来,集于一身;师范生要适应将来的工作需要,必须具备更多的专长,改变"单打一"的局面。所以要完善未来教师专业发展的综合素质,就必须跨学科进修,这也是新课程给师范生提出的新要求。

拓展高中史地学科研究性学习的新领域

普通高中开展的以应用知识,解决问题为核心的研究性学习,体现了基础与应用、理论与实践相结合的特点。现实的问题是,历史、地理学科经常出现同学感兴趣的研究课题,比如,《广东近代化与区域地理的关系》不知道是历史的范畴,还是地理的范畴。老师也为难,涉及地理知识时,历史教师显得不够专业,地理教师对涉及到的历史知识又显得不够明确,导致教师的指导不利。类似"越界"的研究课题很有价值,却被"撂荒了",成了弃田,实在可惜!故此,笔者结合自己的教学实际,对研究性学习中,史地结合的可行性,实施范例中得出的指导原则,有效的指导措施、教师的业务提升等,做些探讨研究,以图拓展研究性学习的新领域。

师范生跨学科进修的重要性——以中学历史地理教学为例

《普通高中历史课程标准》突出科学素养与人文精神相统一，要求充分发挥历史学科文理兼备的综合优势，以“人——地”系统相互作用的科学原理为基础，培养国民现代文明素质。这就不能不涉及地理学科。

历史教学不要忽视习题中所蕴含的价值观——由“非洲为欧洲资本原始积累做出了突出贡献”说起

本文就历史常规教学备课中，针对一道试题中涉及到的“欧洲资本原始积累”，就老中青三代教师的理解差异，发表些看法，意在说明，普通的一道试题，往往蕴含着大的价值观，特别是教师的价值取向的偏差，直接影响学生，绝对不要小觑；强调向学生贯彻社会主义核心价值观，体现在常规教学中，而不是特意的说教。

刍议“限度教学”——以高中历史课堂教学为例

“限度教学”划分为内外两个部分，内在限度指来自教学活动自身的要求，外在限度指来自教学活动作为一种社会活动的要求。就高中历史教学的“内在限度”方面，就教师的角色、教学的尺度、潜能的挖掘等方面阐述，从限度的角度强调：学生是课堂的主角，教师的角色是学生学习的引领者、促进者，教师的“教”以不干扰、不侵犯、不包办学生学习为最佳限度；在教学中，目标的定位、内容的择取、方法的使用、评价的程度等方面，都要有个“度”，即究竟“教”到什么程度，及如何把握“教”的限度。

程朱理学与陆王心学知识点处理之我见

有关程朱理学和陆王心学,在人教版教材为必修3的第3课,标题为'宋明理学'。理学和心学的思想内涵,是教学的难点,笔者多年留意该内容的教与学的状况,大部分师生,都是浅尝辄止,或似是而非。教师若是不讲,学生根本搞不懂这个'理',讲多了,往往'云里雾里'。程朱理学,由北宋的程颢、程颐兄弟开始创立,到南宋朱熹为集为大成者,变成复杂的哲学体系。