乡村幼儿园教师地方感的构成要素及生成路径

地方感是人们对特定地方的感知,地方感的培育是乡村幼儿园教师“留得住、教得好、会发展”的重要保障。本研究以“地方感”为主题,对25位乡村幼儿园教师进行深度访谈,运用扎根理论对所得研究资料进行分析。结果显示,乡村幼儿园教师的地方感由情感依恋、文化认同、资源运用、人际互动、活动参与五个要素构成,其中,情感依恋提供联结枢纽,文化认同提供信念支撑,资源运用提供物质基础,人际互动提供驱动力量,活动参与提供实践情境,同时这些要素之间存在着逻辑联系。乡村幼儿园教师的地方感萌发于教师完整的乡土生活,与园所课程紧密相依,并能够反映出乡村的文化样态,其生成是一个具有渗透性、具身性和交互性的过程。基于此,本研究从乡土文化氛围、课程资源建设与社交互动空间三个方面提出乡村幼儿园教师地方感的培育建议。

数字时代儿童成长空间的困境及其化解

空间是儿童生命体验和实践活动的载体,成长空间的建构对于儿童的终身发展具有重要意义。自由、开放和安全是儿童成长空间的应然属性,有助于儿童思维的创新勃发、个性的整全发展以及身心的和谐共生。然而在数字时代,儿童的成长空间却陷入了困境,具体表征为算法建构的信息茧房缩限着儿童的认知空间,网络联通的隔屏互动宰制着儿童的社交空间,数据勾勒的信息图景展露着儿童的隐私空间。为此,应增进儿童的现实生活体验和网络认知智慧以通往自由之境,强化儿童的显身互动能力和关系责任意识以迈向开放之域,完善儿童的数据素养教育和信息保护系统以筑牢安全之基,从而缔造良好的儿童成长空间。

乡村教师地方感的价值意蕴、生成困境与培育路径

地方感的生成是乡村教师“留得住、下得去、教得好”的重要保障。形成良好的地方感,能够让乡村教师与乡土建立深厚的情感羁绊,主动传承乡土文化和积累乡土知识,从而助力教师增强留任意愿、秉持乡土文化自觉和开展地方本位教育。然而,现代性席卷下的地方“同质化”、文化冲突蔓延下的地方“模糊化”、虚拟空间侵占下的地方“悬浮化”等现实困境阻碍着乡村教师地方感的生成。本文主张,应构建因地制宜、系统完备的乡土资源体系,以形塑教师的地方依赖;营造浸润思维、提振精神的乡土文化氛围,以深化教师的地方认同;创设身心栖居、多元参与的乡土生活环境,以增进教师的地方依恋。

幼儿园教师形象认同的理路、困境与超越

幼儿园教师的形象认同是个体根据自身条件,对相应社会规范进行阐释理解与再构行动的过程。在社会视野下,幼儿园教师形象存在制度层面的“神圣化”与舆论层面的“污名化”的两极化倾向。在个体教师眼中,幼儿园教师形象具有“理性经济人”和“社会角色丛”的多面性。借鉴社会认同理论,通过描述幼儿园教师在形象认同过程中形成的“乐教善学”“消极表演”“进退两难”“边缘游走”四种行动样态,分析幼儿园教师形象认同的复杂困境。为实现幼儿园教师形象认同的重塑与超越,应界定幼儿园教师的有限责任、尊重幼儿园教师的后台空间、重申幼儿园教师的初心使命。

提升复原力:OECD国家教育政策框架研究

后疫情时代背景下,由于严峻经济形势对教育系统的多重冲击、学习者需求的转变与丰富、协调重要与紧迫事项成为政策导向等内外驱力的影响,OECD国家协力制定了全新的教育政策框架以增强教育系统抵御风险与危机的韧性。该政策框架以具有弹性的政策指针和具有响应力的组合政策为抓手,在完善教育政策生态系统的过程中聚焦于培养适应型的学习者、营造广泛型的学习环境和构建信息型的学习系统,旨在建立一个具有复原力的教育生态体系。基于此,该政策框架立足于教育活动的动态性、适应性与联动性,主要从优化信息系统、支持师生共进和建立战略网络等方面提出了具体的政策实施路径。

扶持政策能否优化普惠性民办园教师资源配置?--基于我国三类幼儿园32174名教师的实证研究

教师是影响教育质量的第一要素,优化教师资源配置是提升普惠性民办园教育质量的关键。为考察扶持政策能否优化教师资源配置这一问题,本研究采集我国普惠性民办园、非普惠性民办园、公办园中32174名幼儿园教师的基本信息,分析三类幼儿园教师资源配置的差异。研究发现:普惠性民办园教师资源配置整体略优于非普惠性民办园,与公办园仍旧存在较大差异;扶持政策有助于优化普惠性民办园教师资源配置,但政策效果有待提升。为进一步优化普惠性民办园教师资源配置,本研究建议:更新政策理念,推动公办园与普惠性民办园教师一体化发展;优化政策工具,解决普惠性民办园教师资源配置中的关键问题;强化综合治理,改善普惠性民办园教师的生存土壤。

组织赋能:乡村教师专业发展何以化“忧”为“优”

乡村教师是乡村教育的中坚力量,其专业发展关乎着我国教育事业的整体建设。从组织社会学视角出发,发现新时代背景下乡村教师专业发展存在专业自主权弱化、专业素养参差不齐、专业精神愈发低靡等现实困境。这些困境的产生与乡村学校的组织制度“失真”、组织资源“失衡”、组织角色“失调”有着密切联系。为了有效推进乡村教师的专业化发展,需从学校组织层面着手,建立健全的组织制度,捍卫教师的发展权益;整合有效的组织资源,开拓教师的进修空间;形塑鲜明的组织角色,提振教师的专业精神。

我国乡村幼儿教师薪资待遇的现状研究——基于我国22个省(自治区、直辖市)的调查分析

乡村幼儿教师的薪资待遇影响着乡村幼儿教师队伍的稳定性和可持续发展。本研究对我国22个省(自治区、直辖市)的乡村幼儿教师进行调查发现:目前乡村幼儿教师的整体薪资待遇较以往有一定的提高,但涨幅不够明显且对比其他学段教师仍处于一个偏低的水平;不同地区的乡村幼儿教师实领工资呈现出“东部崛起,中西持平”的格局。本研究通过对乡村幼儿教师薪资待遇进行对比分析,发现其内部各维度间存在较大差异,乡村幼儿教师的实际薪资待遇会受到园所性质、学历层次、编制情况等因素的显著影响。为此,本研究建议需要从财政投入与监管、提升教师学历层次、淡化园所性质和编制的影响等方面改善我国乡村幼儿教师的薪资待遇。

儿童劳动教育的价值、困境及路径

劳动教育对促进儿童的全面和谐发展有着不可代替的重要意义。儿童劳动教育能够丰裕儿童的身体意涵,滋养儿童的精神成长,使儿童达成身心的和谐共哺。省思儿童劳动教育开展的现实困境,发现其在观念层面存在劳动目的的外化、劳动形式的窄化和劳动主体的固化等问题;在实践层面存在劳动时空的压缩受限、劳动内容的单调刻板及劳动过程的敷衍失序等现象。为此,政府要发挥统筹作用,构建健全的劳动教育制度;家庭要发挥基础作用,拓展劳动教育实践活动;学校要发挥主体作用,打造有效的劳动教育专业课程;社会要发挥支持作用,提供丰富的劳动教育相关资源。

乡村幼儿教师队伍专业化建设的路径探析

乡村幼儿教师是乡村学前教育的中坚力量,关乎着学前教育事业的整体建设。新时代背景下,乡村幼儿教师队伍在人员扩充和学历提升上都有了明显的成效。然而,乡村幼儿教师队伍的专业化建设仍旧是一个任重道远的任务。当前乡村幼儿教师队伍专业化建设面临着人才供给的结构性缺员、教师素养的参差不齐、人员流动的渠道受限等困境。乡村幼儿教师队伍的专业化建设是一个全面可持续的过程,需要为乡村幼儿教师群体培育扎根乡村的教育情怀,拓宽学习进修的多样化渠道,提高整体的福利待遇水平,完善城乡一体的人员流动机制,规范组织责任的明确落实,从而为乡村幼儿教师队伍的专业化建设提供助力与保障。

家园共育视角下幼儿天性教育的路径探析

幼儿的天性是一切教育的依据与起点,其良好的发展对于幼儿一生的成长都有着不可替代的重要意义。对幼儿天性教育进行探本溯源,寻觅与现代社会相适切的天性教育经验颇具价值。审视当前家园中幼儿天性教育的开展现状,能够发现:在家庭中,天性教育容易被功利化观念所掩盖,许多家长因自身不够专业而选择逃避对幼儿天性的教育;在幼儿园中,教师虽具备天性教育的专业性,但在开展活动时仍缺乏应有的实践性和自主性。为此,应在家园共育的良性互动中共持尊重敬畏的教育观念、共建和谐自由的成长环境、共创灵活多元的发展契机,在科学顺应、呵护、引导的教育实践中更好地舒展幼儿天性这股“渠间之流”。

近20年我国学前游戏领域的研究综述——基于文献计量法分析

为了更好地获悉我国学前游戏领域研究的发展脉络与现状,进而为幼儿教师开展学前游戏提供一个更加科学明晰的路径,本研究运用文献计量法,以CNKI(中国知网)中CSSCI数据库收录的1998年至2020年与学前游戏相关的367篇文献为对象,通过Cite Space软件对文献的研究热点进行分析。研究发现,我国学前游戏领域的以角色游戏.

父母参与对学生学业成就的影响--基于中国教育追踪调查数据的实证研究

以中国教育追踪调查(CEPS2014—2015)数据为研究载体,探究学生父母参与、亲子关系、父母受教育程度与学业成就之间的关系。结果发现:父母参与和亲子关系整体上有利于学生学业成就的提升,父母参与的直接影响效应更大,亲子关系具有显著的中介作用;父母受教育程度对学生学业成就有一定的负向调节作用。从家庭和学校的角度出发,建议转变固有观念,构建良好的亲子关系,父母应主动提升文化素养,以及加强家校合作,寻求家校合力。

幼儿园自然教育的背离与回归

自然中蕴含着广阔的生命与经验,对于幼儿适应社会的生活能力和生活方式的学习有着重要的价值。然而,随着城镇化的加快,幼儿园幼儿与自然关系的建立受到活动空间与时间的不足、与自然接触机会减少以及自然课程的缺乏的影响,导致幼儿与自然的分割。究其原因发现,当前幼儿园自然教育受到政策的指导缺失、科技的快速发展、家长的自我观念以及对自然环境意义的不充分认识等影响,这都造成了幼儿与自然渐行渐远。因此,加强幼儿与自然的联系需要协同政府、社会和家庭三者的力量,不断完善幼儿与自然联系的多元化渠道和方式,拓宽幼儿了解的机会;从环境审视入手,创设多样化的自然课程,充分利用幼儿的兴趣,从而促进幼儿与自然和谐共生关系的建立。

拉大还是缩小:城乡幼儿教师工资待遇现状分析——基于全国32173份问卷的调查

幼儿教师工资待遇是影响我国幼儿教师队伍稳定性的重要因素。本研究通过调查我国22个省(自治区、直辖市)城乡幼儿教师工资待遇的现状发现:幼儿园教师工资总额普遍偏低,但城乡幼儿教师的实领工资数额差距在逐渐缩小;具体来看,城市实领工资水平较乡村更高,但其内部差异较大;城市住房公积金缴纳率低于乡村且两者均偏低;两者在五险缴纳上未呈现显著性差异;从职业年金缴纳率来看,城市低于乡村。主要原因在于幼儿教师待遇保障体系有待完善,国家对于乡村教师的政策扶持导向以及职称评聘制度的执行欠佳。为此,应从城乡幼儿教师一体化建设角度出发,落实省(自治区、直辖市)、市、区(县)政府主体责任,完善幼儿教师社会保障政策,健全教师职称评聘制度体系,从而不断提升幼儿教师工资福利水平。

幼儿园教师有效实施班级管理的路径探析

班级管理是幼儿园管理的重要一环,也是幼儿教师必不可少的工作任务。在班级管理中,幼儿教师需要充分利用并协调多方资源,以促进和维持班级日常运作。通过对班级管理的现状进行剖析,发现当前幼儿教师在班级管理中存在自身角色意识不清晰、管理能力偏弱等不足,导致班级管理效果欠佳。为此,幼儿教师可以从思考自身管理角色入手,一方面,提升自我的专业水平,丰富管理技巧;另一方面,建构与其他主体的良好合作关系,实现协调管理。

乡村幼儿园教师地方感的影响因素及培育策略

地方感集中彰显着主体对地方的感知与感情,增进地方感有助于提升乡村幼儿园教师的留任意愿和专业发展水平。本研究以28位乡村幼儿园教师为研究对象,围绕地方感的影响因素进行深度访谈,基于扎根理论对所得研究资料进行编码分析。研究发现,乡村幼儿园教师的地方感主要会受到主体觉知、文化濡染、关系建构和条件支持四重因素的影响。其中,主体觉知是深化教师地方感的关键抓手,文化濡染、关系建构与条件支持分别作用于教师的地方认同、地方依恋和地方依赖,并会同时影响教师的主体觉知。为培育教师良好的地方感,应推进多维赋能以激发教师融嵌乡土的内在驱力;注重固本拓新以营造园村贯通的文化氛围;强化关系联结以创设园村相依的互动环境;统筹各方合力以提供园村共振的多元支持。

乡村振兴背景下乡村幼儿园教师的新角色期待及可行路径

本研究基于潘光旦的位育理论,结合对乡村幼儿园教师的访谈,分析乡村振兴背景下乡村幼儿园教师的角色认知和现实境遇,梳理对乡村幼儿园教师的新角色期待,提出实现新角色期待的可行路径:扎根乡土,联结园所内外做乡土幼教;走向公共,编织服务乡村的生活网络;多方参与,构筑乡村学前教育发展共同体。

低生育率背景下学前教育高质量发展:机遇、挑战与应对

在低生育率背景下,我国学前教育高质量发展处于机遇与挑战并存的境况。在潜在机遇方面,新生人口减少会影响学前教育的资源需求、生师比例和班级规模,从而在一定程度上缓解学前教育资源的结构性供需矛盾,为教师开展保教活动增能减负,并降低“大班额”所带来的教育风险。在现实挑战方面,新生人口分布不均增加了学前教育资源配置的难度,师幼互动持续深化拔高了教师专业素养的基准,入园幼儿数量下降加剧了园所运营的阻力。为此,应坚持公平正义原则,运用多元举措优化结构性资源配置;构建专项培训体系,强化教师专业能力提升师幼互动质量;做好统筹规划工作,开拓综合路径改善园所运营状况。

幼儿园教师承受着怎样的角色压力——基于教师视角的混合研究

角色压力影响着幼儿园教师的身心健康和工作状态,并愈发成为建设高质量学前教育教师队伍的重要制约因素。本研究基于教师视角,以江苏省571名幼儿园教师作为研究对象,采用聚敛式平行设计的混合研究方法,从压力水平与样态两方面窥见其角色压力的实然之貌。结果显示,当前幼儿园教师的角色压力在整体上处于一种超载状态,并具体表现在角色模糊、角色冲突和角色负荷三个维度。以角色互动模型为框架,借助社会角色理论、组织社会学理论和关系社会学理论进行分析,发现幼儿园教师超载的角色压力源自教师角色塑造、园所组织管理和人际关系建构等方面。为此,应建立“预防-纾解-管控”三位一体的幼儿园教师角色压力调适体系。