论影响人身心发展的诸因素的非线性关系

“三因素论”是我国在五十年代初翻译的由凯洛夫主编的《教育学》中,对教育与人发展关系问题上的一个基本观点的简称,即把影响人发展的因素归咎于遗传、社会环境和学校教育三个方面。并指出遗传为人的发展提供了物质基础和潜在可能;环境对人的发展起决定作用,而学校教育则对人的发展起主导作用,三者缺一不可。这个结论在我国维持了三十年之久,而近些年来,人们不断对此提出异议。

现代教学论研究方法发展趋势

近三十年来,随着新技术革命兴起而对人才研究的重视,在世界范围内形成了教学理论研究的新高潮。许多新的观点、新的理论体系层出不穷。如以布鲁纳认知结构理论为基础的发现教学法;以赞科夫的儿童发展理论为基础的新教学体系;以布卢姆的“掌握学习”为目标的教学理论;以控制论为基础的程序教学法;以系统论为指导的范例教学法。

当前中国教育滑坡的理性反思

当前我国高等院校的教育存在着严重危机,观念上“读书无用论”思潮再一次泛起,随着知识贬值将给我国教育事业带来严重危害。这将造成一个新的文化断裂层,其后果不会亚于文革内乱,不能不引起人们的震惊与反思。

西方知识观的转变及其对当前课程改革的启示

知识是课程发展的三个重要来源之一。当代西方知识观经历着以下的转变:知识的本质从绝对真理性到生成建构性,知识的存在状态从公众知识到个体知识,知识的属性从价值中立到价值关涉,知识的种类由分层到分类,知识的范围从普适性到情境性。由此对当前课程改革具有重要的启发:课程目标应转向对学生生存与发展的关注,课程内容应更多关注学生的精神成长,课程实施应采取“自下而上”的实践范式,教学过程中应更多激发学生的自主学习。

幼儿园课程方案编制与管理

幼儿园课程方案编制与管理的实践标志着我国幼儿园课程改革进入一个新的发展阶段。本文论述了幼儿园课程方案及其编制的内涵、幼儿园课程方案编制的主要内容以及幼儿园课程方案编制的管理。幼儿园管理者应该承担决策者、引领者、组织者和主持者的角色,坚持从实际出发,引领全员参与,把握课程平衡,保证课程相对稳定,实现课程创新,保证幼儿园课程方案编制与管理的有效性。

加强园所人力资源的管理

管理是一种对资源的投入或资源的利用,以取得最佳管理效果的活动。在管理活动中,所涉及的资源有时间、空间、财力、物力、人力、信息等,其中最重要的是人力。这种把人作为一种资源来进行管理的观点,对现代幼儿园所管理提出了新的要求。

园所管理系统的构建

园所管理首先是从建立管理系统开始。但是,在实践中,管理者往往会陷入事务堆中,日常管理也显得零乱,随心所欲。为了改变这种状况,管理者应该通过建立管理系统来克服管理的混乱状态,建立管理的运行秩序。园所管理系统的构建主要包括组织系统与条例系统两个方面。

园所管理系统的构建

园所管理首先是从建立管理系统开始。但是,在实践中,管理者往往会陷入事务堆中,日常管理也显得零乱,随心所欲。为了改变这种状况,管理者应该通过建立管理系统来克服管理的混乱状态,建立管理的运行秩序。园所管理系统的构建主要包括组织系统与条例系统两个方面。

论幼儿品德教育的时年性和场合性征(上)

幼儿德育是对幼儿实施全面发展教育的重要组成部分,是塑造新一代具有良好精神面貌、品德、行为习惯和性格的奠基工程,我国幼教界对此是比较重视的,并在实践中积累了经验。但毋庸讳言,在我们的幼儿德育工作中,还存在着不少问题,如有些做法或要求,不符幼儿年龄特点,不符社会主义中国的国情和乡情等等。原因之一是对幼儿德育理论缺乏深入研究,未能承担起指导幼儿德育实践的任务。本文阐述了幼儿德育的时年性、场合性理论,在纵向和横向,在时空结合上,展示了幼儿道德教育的基本框架。就这一理论进行研究、探讨,形成一个理论与实践相结合的百家争鸣的局面,对正确认识并改进幼儿德育工作,无疑是有益的。这正是我们不惜篇幅刊载本文的目的。

论幼儿品德教育的时年性和场合性特征(下)

三、幼儿德育的场合性特征道德的场合性,决定了幼儿德育的场合性特征。但是,在当前的幼儿德育中,由于采取简单化的方法,不同程度违背了场合道德原则。有这样一件事:在一次课后的自由活动中,老师发现一个小女孩突然走到一个小男孩面前,朝他的新鞋上踩了一脚。老师感到很奇怪,就问这个小女孩为什么,小女孩撅着小嘴说:“上个星期我穿新鞋时,他也踩过我一脚。”经了解,当时这个小男孩在排队时不当心踩过她一脚。事情很简单,却涉及到场合道德问题。

幼儿园教师的仪表形象与建构

幼儿教育事业的发展对幼儿园教师形象提出了更高的要求.教师的仪表形象是其教育形象不可缺少的组成部分,对幼儿的发展、对幼儿园的组织发展有着重要的意义.对此,马卡连柯曾经有过深刻的论述:"你们自身的行为在教育上是具有决定意义的.不要以为只有你们和儿童说话的时候,或教育儿童、吩咐儿童的时候,才执行教育儿童的工作.你们生活的每一瞬间都在教育儿童,甚至当你们在家庭里的时候,你们怎样穿衣,怎样跟别人谈话,怎样谈论其他的人,怎样表示欢欣和不快,怎样对待朋友和仇敌,怎样笑,怎样读报,等等,所有这些对儿童都有很重大的意义".随着社会的发展,幼儿园教师仪表形象的内涵也在不断地演变与发展.幼儿园教师应该具有什么样的仪表形象?如何建构现代幼儿园教师的仪表形象?怎样加强幼儿园教师仪表形象的管理?这都需要我们从理论与实践的角度予以思考和研究.

幼儿园环境与教育——第五讲 幼儿园环境创设的现状与发展趋势

一、目前幼儿园环境创设中的问题第一,环境创设的形式化。主要表现为一些幼儿园的指导思想与创设方法,不是从幼儿出发,而是为了应付检查、参观、观摹,完成接待任务等等。其目的,主要是为了装饰,只追求外在形式,而不注意发挥环境的教育作用。

幼儿园环境与教育——第三讲 幼儿介入环境的行为特征与环境创设

幼儿的成长离不开环境:幼儿多方面的发展也始终离不开对环境的介入。因此,要真正为幼儿创设良好的教育环境,就必须研究幼儿如何介入环境及其介入环境时不同于成人的某些特征。一、赋予环境以灵性赋予环境以灵性,这是幼儿心理活动的一个基本特点。幼儿看到布娃娃或者玩具老虎,就会把它们当作朋友,和他们神交,流露出喜怒哀乐,爱憎之情异常逼真。对于周围的具体物件,也常常赋之以生命。例如,幼儿不小心碰倒了椅子,他会诚恳地对椅子说:“对不起,你疼吗?”然后小心地扶起小椅子。幼儿也常常对着太阳、星星、月亮、天空说话。产生这些现象的原因,习惯的解释是幼儿以自我为中心,他们只能用自己的体验来感知周围世界。他们以为,自己有生命,任何东西也有生命;自己有疼痛感,任何东西也有疼痛感……幼儿把自己身上的感受移到其他物体上去,从而使周围的世界都具有了灵性。幼儿认知水平的有限性,使幼儿只能用自身推移的方法来了解周围世界。这种解释未能充分注意到幼儿对环境能动参与的特性。实际上,赋予环境以灵性,这也是幼儿力图介入环境的一种努力。对于幼儿来说。

幼儿园环境与教育 第七讲 幼儿园的环境教育

一、环境教育环境教育是相对于传统的学科教育体系而提出来的一种教育体系。作为一种教育体系,主要是指利用各种环境要素以及诸要素之间内在的逻辑联系,根据一定的教育目标或教育要求,通过有效的组织而形成的一种使受教育者与环境相互作用的教育全过程。实施环境教育,不仅仅局限于教育环境的创设或改善,重要的是要把教育目标与特定的环境因素有机地结合起来,形成较为完善、相对稳定的内容体系与方法体系。幼儿园的环境教育与传统的学科教育是两种不同的教育体系。其差异具体表现在以下几个方面:在教育内容上,前者是从幼儿出发。

幼儿园环境与教育 第四讲 幼儿园环境创设的内容与任务

幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。它是由幼儿园的全体工作人员、幼儿和各种物质器材、设备条件、人事环境、精神氛围以及各种信息要素,通过一定的文化习俗、教育观念所组织、综合的一种动态的、教育的空间范围或场所。这种空间范围和场所,既是物质的,又是精神的:既是开放的,又是相对封闭的:既具有保育的性质,又具有教育的性质。幼儿园环境的创设,不仅要受到特定的地理环境、空间方位的影响,还要受到特定历史阶段的社会文化的影响,但在总体上说,幼儿园环境应具备两大功能,即保育功能与教育功能。理解了这些。

案例教学法与园长在职培训(上)

作为继续教育的一个重要组成部分,幼儿园园长在职培训在上海已初步完成第一阶段的任务,即向广大缺乏教育与管理专业知识的园长系统介绍现代教育学、管理学等方面的知识,促使其由“经验型”向“知识型”转化。当前上海的园长在职培训已逐步进入第二阶段,即通过培训,促使其由“知识型”向“能力型”转变,以适应幼教事业发展的需要。一、对第一阶段园长在职培训的反思“八五”期间,上海的园长在职培训卓有成效地向广大园长传授了较系统的教育学与管理学知识,使他们掌握了相关的科学理论,在一定程度上帮助他们摆脱了经验的束缚,开始尝试运用科学手段进行管理。

案例教学法与园长在职培训(下)

四、案例教学法在园长在职培训中的应用案例教学法引入园长在职培训,这是园长在职培训工作从基础性培训转入发展性培训的需要。但是,由于案例教学法引入园长在职培训还刚刚起步,因此对于如何运用案例教学法以产生良好的培训效果还需要深入研究,尤其是对案例编写、师资培训、教学组织、教学评价等方面的研究更为重要。(一)案例编写幼儿园管理是园长在职培训的重要课程。幼儿园管理课程可以用案例教学法。实施案例教学法的首要任务就是编写案例,完成教育内容与教材的转换。