主题互构:经典诵读内容选择与应用策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调重视诵读,但诵什么？怎么诵？如何用？这些应成为我们高度重视的问题。本文以苏教版教材单元主题编写体系及相似互构理论为基础,探寻主题互构式的经典诵读实施策略,旨在使教学文本成为经典诵读内容选择的凭借和依托,让经典诵读内容成为课堂教学的拓展和补充,使得经典诵读与阅读教学之间保持＂作用力＂与＂反作用力＂的平衡。

同伴阅读,阅读向纵深推进的金钥匙

一、理性联系：同伴阅读的理想架构有支撑阅读是有生命的,学生走到一起交换书籍,让阅读的资源活起来,他们的知识面才会宽广,视野才会开阔;学生在愉悦的氛围中互相启发,互相激励,在阅读中碰撞思维,阅读才能走向纵深。

读懂学生需望、闻、问、切

望闻问切,最初是扁鹊为人诊断病症的方法。通过观察、倾听、询问、把脉来确诊病人的病情,从而对症下药。我们要读懂学生,亦需望闻问切,通过观察、倾听、对话、把脉来深入了解学生和关注学生,从而让师生之间架设一座和谐的桥梁。一、望,教师要仔细地观察教师要善于察言观色,比如,学生是否突然由活泼变得内敛了,或者由稳重变得好动了;

如何优选同伴阅读内容

1.基于儿童阅读心理。儿童文学作品的内容和结构都是符合并激发儿童的兴趣的。'没有兴趣就没有一切',许多作家的作品都真实地反映着儿童的需求和渴望,如格林兄弟的童话、杨红樱的小说、冰心的诗歌等,在其中都能找到儿童生活的影子,是儿童现实世界和想象世界的直接反映。儿童读这些作品就像读自己的故事,自然会爱不释手。