继承传统,读品结合——《乡愁》教学反思

故乡，始终是游子精神的家园、灵魂的安息地。对故乡的思念是古今诗人永恒的话题。那份幽幽的乡思、脉脉的乡情，在岁月的酿造中愈来愈浓。心儿在浓浓的乡情中不断发酵，酿造出了对故乡的一汪清泪，一腔痴情。他们用文字写乡心，抒乡情，涌现出许许多多的好诗。台湾诗人余光中先生的《乡愁》就是其中的一首。

让教学智慧在语文课堂评价中闪光

新课程背景下语文课堂教学有了很大的变化，教师的角色由原来的讲授者、主导者变为组织者、引导者，而学生也从被动的旁观者转变为积极的参与者。课堂教学在预设中更追求生成的效果。这就需要教师教学时通过评价语来积极引导，但教学实践过程中，却存在着一些问题。

走向联系和整合——统编教材单元整体教学的实践与思考

相比于老教材,统编教材的单元整体感更强。单元整体教学,就是以单元为单位明晰教学目标,理清语文要素,并在单元教学中进行共性和个性的结合、阅读和写作的结合、课内和课外的结合、知识和能力的结合等综合性学习和训练,以达到提高教学效率、全面培养学生语文素养的目的。实施单元整体教学,要深入研读教材,并精心选择课型。

以学情分析为教学的依据——《爸爸的花儿落了》课例比较浅析

一、背景缘由在推行“学为中心”的课堂教学改革背景下，如何真正做到以学生为学习活动的主体，以学情分析为教学的依据，以促进有意义的思维为教学活动的目的，还需要我们在实践中不断研究，不断探索。

从作业设计走向学习设计——初中语文作业实践与思考

作业的重要性不言而喻。但很多老师对作业认识简单，忽视对作业的研究和设计。目前多数教师心目中的作业就是课后练习、练习册、试卷。作业目的直指考试，作业几乎成了模拟测验。具体的做法是：大量购置现成的课文配套练习与综合卷，而非教师自己研究设计；强化学生机械性的解题能力，而非培养学生语文素养。多数教师的作业布置是零散的，缺少对作业与课堂学习的整体思考，无法通过作业来引领学生学习。

情境逻辑:情境化命题的关键

情境化命题存在情境可有可无,逻辑不清晰,内涵不够等问题.情境需要具体的建构,要呈现出一个有机的整体,让情境能真正支持学生完成有意义的学习,就要建立试题情境的清晰逻辑.明确情境诉求,可从确立目标、提示策略、明确角色定位等角度传递出情境立意,为命题提供逻辑依据;架构情境结构,在呈现情境的不同组成部分时遵守逻辑秩序;厘清任务逻辑,为学生从思考问题的起点走向解决问题的终点提供路径.清晰合理的情境逻辑是创设真实有效情境的关键,而高品质的情境方能确保试题的质量和效度.

指向助学功能的初中语文作业设计

目前初中语文作业还存在着作业设计缺乏文体文本意识、忽视学情诊断功能、缺乏与课堂联系的整体考虑等问题。在学习系统和学情视角启发下,我们认为"作业设计"要走向"学习设计"。要致力于作业与课堂的有效关联,帮助学生学习。本文以小说文体为例,阐述助学作业类型及功能。助学作业的助学功能,主要体现在帮助学生研读文本,帮助学生进行整体学习,帮助学生掌握学习方法,帮助诊断反馈学情。

丰富文本形式 关注思维过程——非连续性文本阅读命题思考

随着课标的修订和对PISA测试的关注，非连续性文本阅渎及测试越来越受到人们的重视。作为近几年刚刚兴起的一种文本形式，其文本特质和题目命制都有待我们进一步研究。

设计学习任务,促进学生与任务的深度互动

改变教学碎、浅、杂的现实问题,让学生在日益复杂的真实世界环境中,日趋独立而有效地运用所学的知识,这是核心素养时代的教学追求。而我们将以何种途径来培养学生的这种能力?从学生的语文生活出发,发现真实的学习需求,走进言语材料,构建言语经验,通过情境素材形成驱动性任务来引导学生学习,这是当下探索的要点。