提问能力:学生思维第一步

数学教学中,我们往往非常重视解决问题能力的培养,这并无不妥.爱因斯坦曾提出：“系统地提出一个问题比解决一个问题更重要.”解决,仅仅是学习技能的事,但是提出新的问题,新的可能性,从新的角度去认识老问题,就需要创造性的想象力.可见学生是否具有问题意识,能否提出问题是非常重要的,它是学生素质的一个重要组成部分,更是学生应获得的终身学习的基础和能力的一个重要方面.目前,很多教师发现,尽管初中生思想活跃,敢想敢干,但很少有问题意识;尽管我们越来越注重教师课堂提问技能的培养,但仍局限在课堂教学“教师提问,学生回答”这种言语交流模式中.在提出问题这一行为上,师生的课堂参与机会严重不平等,教师没有注重培养学生主动提出问题的意识,这势必影响学生提出问题能力的培养,不利于促进学生思维能力的发展.

为学生自主探索“导航”——《三角形全等的条件》教学案例与评析

《三角形全等的条件》是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》八年级上册（2004年第1版）的教学内容。我（指陶银华，下同）执教的《三角形全等的条件》这节课是本校内部教研时的一节公开课。是在学生了解了全等三角形性质的情况下进行的。我根据教材，组织学生进行了自主探究活动，让学生充分地实践、探索和交流．寻找三角形全等的条件。本节课，我采用的是引导学生自主探索的教学方式，训练了学生的基本作图能力和分类讨论的能力，培养了学生自主学习的习惯，让学生积累了研究问题的经验和方法，发展了创新精神和实践能力。

初中数学课堂教学要做到五重视

尽管课程改革已经有十多年了，但传统的数学课堂教学依然很突出，就笔者深入我们县初中数学课堂教学的情况来看，教师还是认真地讲，学生专注地听，学生主动学习的意识淡薄，对教师具有很强的依赖．

创设问题情境 培养创新能力

培养学生的创新能力，知识经济社会对人的素质要求。要提高学生的数学素养，使学生成为创新型人才，必须采取研究性的学习方式，即学生主动地去解决数学问题。而学生主动地去解决问题，往往是由好奇心开始的，由好奇心产生求知欲望，在这种求知欲望的促使下去探索研究，努力达到解决问题的目的。但是，如何让学生迈出创新求知的第一个门槛——好奇心呢？这就要对问题进行情境创设，创设问题情境激发学生的兴趣，使学生学生迈出创新的第一步。

再谈怎样理解“单位长度”

一、问题的提出人教版七年级数学下册第七章第2节（第73页）设置了一个探究，原文如下：，探究根据以下条件画一幅示意图，标出学校和小刚家、小强家、小敏家的位置．小刚家：出校门向东走1500m，再向北走2000m．小强家：出校门向西走2000m，再向北走3500m，最后向东走500m．