乡村中小学教师课例研训的实践研究

课堂转型是达成课程改革目标的“最后一公里”,需要广大乡村教师积极推进以课堂转型为中心的课例研究实践,切实提高课堂教学能力和水平。为此,我们积极探索乡村教师课例研训的实践路径和内在规律,提出了“五段五式”课例研训模式:定制与教练、展示与观察、行动与探究、伙伴与相长、设计与改进。对其设计理念、模式内涵及活动阶段和例证进行了理论分析和实践研究,取得了较好的成效。

论教育管理学与其他相关学科的关联

教育管理学与管理学和教育学之间有着直接的关系,但哲学、自然科学及其他人文社会科学等,不仅为之奠定了认识论和方法论的基础,而且也为教育管理学提供了丰厚的思想养料,教育管理学与上述学科间也有着广泛而密切的关联。

论“问题学生”的教育转化

“问题学生”及其教育的边缘化在我国中小学教育中长期存在着,已成为制约素质教育深入发展的瓶颈。转变教育观念,是抓好“问题学生”教育的前提;捕捉教育契机,是抓好“问题学生”的教育关键;建立学校与家庭和社会三位一体的教育网络,是抓好“问题学生”教育转化的基本保证。

促进农村中学教师自主专业发展的研究

当前,农村中学教师中存在着专业发展背景知识薄弱、自主专业发展动力不足、缺乏专业发展规划及对自己专业发展过程进行系统反思的意识和能力、教育科研能力较弱等问题。本文就农村中学教师自主专业发展的问题试作一些探讨。

促进农村中学教师专业技能发展研究

在教师素质结构的诸要素中,专业技能是核心要素,因此必须促进教师专业技能发展,提高其专业技能水平。本文根据农村中学教师专业技能的现状,提出促进农村中学教师专业技能发展的若干策略。

促进农村中学教师专业态度发展研究

教师专业态度发展在教师专业工作中具有重要意义.当前,农村中学教师专业理想巩固,专业情操良好,但光荣感和自豪感欠强,个别教师专业性向存在缺陷,专业自我不够理想.因此,要帮助教师树立崇高的专业理想,养成高尚的专业情操,完善教师专业性向,提升教师专业自我,从而为教师的专业发展和提高教师专业工作质量提供强劲动力.

论激励及其着力点和注意点

激励在管理中具有重要地位。文章较深入地分析了激励的内涵、本质及作用 ,并从行为科学的理论出发 。

中学校长提高培训“主题组班、滚动培训”模式的实践与探索

一、"主题组班、滚动培训"模式的主要环节及运行程序 "主题组班,滚动培训"模式是借鉴德国教师培训中的"主题核心模式",结合校长提高培训的实际而提出的一种模式.

促进农村中学校长专业发展的培训模式的实践研究

校长培训是促进校长专业发展的有效途径之一。在众多的培训模式中,我们开展了以下三种培训模式,实践证明是比较有效的:"主题组班、滚动培训"模式,适用于中学校长提高培训;案例教学模式,主要适用于校长任职资格培训,也适用于提高培训;校本学习与自我反思模式,适用于所有的校长。

农村中学教师专业发展:现状与对策

农村中学教师专业发展的现状不容乐观,表现为缺少成就感、专业知识普遍不足、专业技能强弱不均、专业发展环境不良。据此本文提出严格教师资格制度、加强专业伦理教育、完善知识结构、重视技能培养、鼓励教师进修等措施以促进教师专业发展。

我国高职院校的高水平发展之路——基于“金平果”和“GDI智库”两大高职院校排行榜的实证分析

通过考察“金平果”和“GDI智库”在“双高计划”实施前后对中国高职院校综合竞争力前100名的排名发现,我国高水平的高职院校可分为稳定型、进步型和退步型。对这3类院校的分析发现,国家、省级政府、院校三者对推动高等职业教育发展缺一不可;充足的经费和稳定的经济投入是造就高水平高职院校的基本保障;高素质的“双师型”教师队伍是高水平高职院校的关键力量;高水平高职院校能够紧密对接地方经济,对本地区的经济社会发展做出了突出贡献;国际化是高水平高职院校的新要求。据此,提出相应5个方面的建议,以进一步推动我国高职院校的高水平可持续健康发展。

走进浙中好课:乡村小学数学教师“课例研训”的实践与探索

课堂能否转型关涉深化课程改革能否达成目标的“最后一公里”,需要广大乡村教师积极推进以课堂转型为中心的课例研究实践,切实提高课堂教学能力和水平。基于“研训一体”的先进理念,以乡村小学数学教师的“课例研训”为研究对象,在充分开发和利用区域优质资源的基础上,建构一种让广大乡村小学数学教师以“浙中名校”为基地、以“浙中好课”为载体进行课例研究学习的研修模式,为乡村小学数学教师在课堂转型中开展课例研究提供帮助,为深化区域特别是农村学校课程改革,推进课堂转型打下具有决定意义的基础。

论农村中学教师自主专业发展

教师自主专业发展是教师专业发展的核心。当前,在农村中学教师中存在着专业发展背景知识薄弱、自主专业发展动力不足、缺乏专业发展规划、缺乏对自己专业发展过程进行系统反思的意识和能力、教育科研能力较弱等问题。因此,农村中学教师应当明确自身专业地位,提升自主发展的内驱力;主动学习相关理论,提升理论素养;积极参与教育研究,提高研究能力;保证持续自我反思;主动寻求同伴互助,在借鉴他人中完善自己。

新课程背景下校长教师应树立的教育教学理念

校长、教师在实施新课程中必须树立如下理念:一切为了每位学生的发展;教学要促进学生学习方式的转变;教师是学生发展的促进者、引导者;教师是课程的生成者和开发者;学生评价是为了促进学生全面发展;教师即研究者;终身学习、积极参加有效培训;理论联系实际,学以致用,积极投身到新一轮课程改革中去。

学生厌学心理的产生过程及其预防转化对策

厌学在学校教育中普遍存在着,但对于个体来说,厌学并非从来就有。厌学心理的发展一般要经过焦虑、怀疑、恐惧、自卑四个阶段,其主要原因是非智力因素不良及教育环境不佳造成的。据此,提出了预防及转化厌学问题的若干教育策略。

基于教育现场的中小学教师培训模式创新

有效的教师培训是促进教师专业成长的重要途径。长期以来,高校或各级培训机构所组织的中小学教师培训,其培训的模式是以学员学习和掌握理论知识(包括实践性知识)为主要目的,以理论专家或实践专家专题报告、学员听专家的报告为主要形式,以教育教学理论或实践经验为培训的主要内容。这实际上是一种理论取向的培训模式,对于拓宽学员的视野,提高学员的理论素养还是有一定帮助的。实践证明,“走进浙中名校”培训、“走进浙中好课”培训、“送培入校”三种模式是基于教育现场的实践取向的有效的中小学教师培训模式。

在概念建构中发展学生的逻辑思维能力——以《千米的认识》教学为例

逻辑思维能力是对事物进行有条理的观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力。它不仅是学好数学必须具备的能力,是学好其他学科以及处理日常生活问题所必备的能力,也是小学数学学科的关键能力之一。本文以《千米的认识》教学为例,通过“感知概念:发展学生的观察、比较、想象能力”“理解概念:发展学生的分析、抽象、概括能力”“运用概念:发展学生的判断、推理、综合能力”等方法,对如何在概念教学中发展学生的逻辑思维能力进行了积极的实践与探索。

加强中小学校本培训管理员队伍建设策略探讨

校本培训管理员队伍素质高低直接影响到学校校本培训工作的开展。文章对中小学校本培训管理员的职责和要求、校本培训管理员队伍中存在的主要问题以及加强校本培训管理员队伍建设的策略进行了探讨。

促进农村中学校长专业发展的培训模式的实践研究

校长培训是促进校长专业发展的有效途径之一。在众多的培训模式中,我们开展了以下三种培训模式的实践,证明是比较有效的:"主题组班、滚动培训"模式,适用于中学校长提高培训;案例教学模式,主要适用于校长任职资格培训,也适用于提高培训;校本学习与自我反思模式,适用于所有的校长。

论现代中小学校长应强化的十种意识

现代教育的发展,要求中小学校长必须强化十种意识:法治意识、质量意识、经营意识、民主意识、服务意识、竞争意识、创新意识、机制意识、文化意识、科研意识。