融合中国古代科技的物理跨学科课程开发实践

将中国古代科技成就融入初中物理跨学科课程中,可以助力全面育人。通过分析中国古代科技与新课程特征的契合点,在课标内容分析基础上,结合新教材的古代科技素材,基于区域实践尝试,提出具有物理学科性和教学适切性的特色课程开发建议,通过倡导“国风”物理课堂建设,在“做中学”中落实责任担当,为新课程背景下初中物理课堂变革提供参考。

2022年重庆市物理中考试题与新课程标准的一致性研究

国家课程标准为一线教育指明了目的和方向,而中考试题则具有很强的学业评价功能,这两者的一致性越好,就越能有效地衡量学生学业成就的达成程度。文章以《义务教育物理课程标准(2022年版)》中“课程内容”部分和重庆市2022年中考物理试题(A卷)为研究对象,从知识种类、知识深度、知识范围、知识分布平衡性4个维度出发,采用韦伯分析模式研究两者的一致性水平。结果发现,在知识种类、知识深度、知识分布平衡性方面,该试卷试题与课程标准的相关性达到了韦伯模式的可接受标准,但知识范围的一致性水平相对欠佳。

基于单元核心概念的课堂核心活动设计实践——以初中物理“光现象”的教学为例

学习进阶理论不仅对科学概念的理解提供了不同的思维层级模型,还为更科学、有序、高效的课堂教学提供了明确的方向。文章以初中物理光学单元以及《光的反射》这一节教学为例,基于核心概念的大单元教学策略,制订了围绕核心活动开展的课堂教学设计方案,让学生在系列主题活动体验中,理解单元物理核心概念,达成思维进阶的终极目标。

用生活化实验实现物理教学中的情感目标

《义务教育物理课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）较以前的实验稿,特别重视实验教学和日常生活的联系。在《新课标》的61条＂科学内容＂的描述中,有33条知识的获得需要＂通过实验＂等手段来实现,有29处要求＂联系生活实际＂＂列举生活中实例＂等来展开教学。实践证明,将实验设计与生活实际结合起来,用生活化实验创设科学探究情景,用生活用品经历探究过程,用身边趣味小实验突破科学生活误区,不仅能激发学生的学习兴趣、提高实践意识、培养实事求是的科学态度,还能增进学生热爱科学的情感。

基于物理核心素养的“四说话”试卷讲评课实践探索

通过试卷讲评要解决“纠错”和“提升”的问题,通过纠错要明晰相关的物理概念和规律,提升解决实际问题的能力.笔者在课堂观察的基础上,提出“四说话”（即：让数据说话、让试卷说话、让学生说话和让效果说话）试卷讲评课策略,针对讲评重难点的确定和突破方法、讲评素材的选择以及相应练习题卷的设计等环节提高讲评课的教学效果,提升学生的物理学科核心素养.

基于核心素养的物理课堂教学“三重”设计

我国基础教育新课程改革所提出的“核心素养”是个体多方面能力的综合表现,是学生适应未来社会、促进终身全面发展的基本保障。中学物理学科的核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度与责任。在此,笔者倡导：在课堂教学中,要重视生活化情境创设、重视物理概念和规律的过程教学以及重视科学情感导向（即“三重”）方式设计,由此顺利实现物理学科核心素养在课堂教学中落地生根。

初中物理课堂教学生活化策略初探

教育家陶行知先生曾说过:"生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说,是生活决定教育。从效力上说,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。"物理新课程提出了"从生活走向物理,从物理走向社会"的理念。可见,物理新课程与陶行知先生的"生活教育"的理念不谋而合。目前,在生活教育理论指导下的物理教学方式已得到广泛认同。在常规的物理教学中,课前预习、新课导入、新知教学、总结反馈、作业布置等几个基本环节构成一节完整的课。

核心素养导向的物理生活化探究教学实践

新课标要求物理教学要重视促进学生探究能力的提高。本文倡导教师充分利用生活资源开展探究教学（即生活化探究教学）,通过生活化情境创设、向生活借力开展探究、跟生活对话、生活化情境转化等手段,提高学生以提出问题、获取证据、解释和交流等素养为代表的探究能力。

物理课堂教学中实施生活教育策略初探

本文根据笔者数十年的教学实践，针对中学物理课堂教学的常规环节，就如何实施生活教育，提出中学物理课堂教学中如何实施陶行知先生提出的“生活教育”六条基本策略，以及本人在实施过程中的四点感悟。

初中物理习题教学中学科核心素养的培育路径

基于物理学科核心素养,分析了初中物理习题教学的作用。从习题教学是促进学生物理观念形成的重要途径、习题教学是促进学生科学思维提升的重要方式、在习题教学中提升学生的科学探究能力、在习题教学中培育学生的科学态度与责任四个方面,结合教学案例,详细论述了初中物理习题教学中物理学科核心素养的培育路径。

指向深度学习的初中物理教学实践研究——以“连接串联电路和并联电路”教学为例

为落实初中物理教学中的核心素养要求,结合义务教育物理课程标准,开展指向深度学习的物理学科教学.结合深度学习倡导的单元教学,以沪科版初中物理教材“连接串联电路和并联电路”一节教学为例,确定教学目标,开展单元学习活动,进行持续性学习评价,创设具有挑战性的学习任务,解决真实问题,对深度学习目标进行比照检验,促进学生物理学科核心素养的发展.

西部地区基于学习进阶的生活化物理实验教学研究

科技创新是国家发展、民族复兴的核心动力。物理作为科技创新的基础学科,在培养学生的新精神和实践能力方面具有独特的育人功能。2010年,重庆进入了新一轮课程改革,实验教学成为物理学科教学改革的焦点。重庆地处西部地区,大城市大农村的格局,在西部具有典型性。江津地处渝西南,与川、黔接壤,具有典型的城乡二元结构特点。为摸清现状、找准问题,项目组以江津区为样本进行了中学物理实验教学现状调查。

初中物理跨学科实践作业设计的探索

探索设计初中物理跨学科实践作业是落实初中物理新课程标准的要求,是回应国家深化教育教学改革及“双减”政策的要求。通过设计初中物理跨学科实践作业案例,探索相应的设计策略。

“情境 问题 思维”视角下的问题链教学——以“声的利用”教学为例

物理教学是思维的教学,物理知识是思维活动的成果,学生思维的养成需要让“知识问题化、问题情境化”.基于问题情境载体——“声态系统”,激活学生思维;通过进阶设问,深化学生思维;通过横向拓展,贯通学生思维;通过纵向应用,促进学生思维迁移,进而培养学生的核心素养,发展学生的关键能力.

重庆市中学物理“重点学科建设项目”的初步报告

重庆市教育科学研究院将中学物理作为首批重点项目(学科)建设的内容。物理教研室结合当前新课程改革背景,提出了学生的物理学习能力、技术与教学深度融合、新高考背景下适应性、实验在教学中的功能、基于核心素养的课型研究、中学生物理学习评价、教学资源库体系建设、特色教研活动实践等八个方面的子项目研究,通过搭建区域化物理校本教研交流平台,为重庆市物理学科教师队伍建设、提高教育教学质量开展了有益的尝试实践。

基于关键能力导向的物理概念教学实践——以“力的教学”为例

我国基础教育新课程改革所提出的＂核心素养＂是学生适应未来生活所必需的必备品格与关键能力。物理学科的核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任四个方面的内容。本文针对物理概念教学这一重要内容,在认识概念教学重要性的基础上,结合作者自身的课堂实录,交流在概念教学过程中,如何培养学生观察能力、科学思维能力和生活实践能力等关键能力的实践策略。

基于核心素养的中学物理课堂观察研究实践

新课程背景下的核心素养的提出,对物理课堂教学提出了更高要求。课题组研究团队经过阶段性实践反思,构建了具有鲜明学科特点的中学物理课堂观察理论框架和课堂观察操作建议。通过课堂教学行为观察,评价课堂教学有效性,促进教师教学专业成长,营造良好教研文化,提高学生在物理课堂中的学习效率,探索课堂教学中培养学生核心素养的有效途径和策略。

浅谈在物理教学中培养学生观察能力

敏锐的观察力是创新型人才的基本特征,因此加强对学生观察能力的培养是物理教学的重要任务。重庆市教科院中学物理重点学科建设项目组在校本教研实践的基础上,提出重视学生在课前、课中和课后三个时间段的观察活动设计,以培养学生的观察能力为抓手.通过提升学生学习能力破解“物理难学”的壁垒,探索物理学科核心素养培育的有效途径。

浅谈STEAM教育与物理学科教学的融合——以“家庭电路”教学为例

基于核心素养的课堂教学着眼于人的全面发展,提倡跨学科教学设计理念,在物理学科教学中融合STEAM教育理念就是一种有益的尝试。本文结合“家庭电路”教学案例,从基于科学(S)数学(M)的试电笔学习活动、基于工程(E)技术(T)的家庭电路安装活动、基于科学(S)与艺术(A)的新型试电笔创作设计等三个方面阐述STEAM教育理念在物理教学中的融合实践,创设真实情境.解决真实问题,让学习真正发生,切实促进学生物理学科核心素养的培育。

挖掘中国元素 培育文化自信--以“牛顿第一定律”教学为例

为全面落实立德树人根本任务,新的课程标准明确提出要在学科教学中融入文化自信,增强民族自豪感。作为“运动与相互作用”主题重要内容之一的“牛顿第一定律”,无论是现行教材呈现,还是传统的教学线索,都更侧重于西方史实,而鲜见融入中国元素。借助当代国人骄傲之举构建课堂学习主题,设计与中华古代圣贤跨时空共情活动,通过中西方科学史实的对比分析,培育文化自信的同时增强学生的民族责任感。