乡村幼儿园高质量发展的本土实践——以X幼儿园为例

高质量发展是当前学前教育改革的主题和追求,是对党的二十大报告提出的建设高质量教育体系的回应,标志着学前教育从“幼有所育”向“幼有优育”转变。以X幼儿园为个例,探讨乡村幼儿园高质量发展的本土实践路径,即借力政策东风,积极谋求发展;优化利益分配,激发教师活力;探寻传统文化资源,助力课程改革;主动搭建平台,促进教师专业发展。

以教育家精神引航教师专业发展

习近平总书记提出的教育家精神包括六个方面,这六个方面全面、系统、深刻阐述了教师的应有之义和发展诉求。教师专业发展需要信念引领,教师专业发展需要教育智慧,教师专业发展需要创新包容。以教育家精神引航教师专业发展的实践路径包括:恪守师德规范,始终聚焦立德树人的初心使命;加强专业知识学习,提升自身育人能力;发掘传统文化资源,树立学生文化自信。

我国师范生教育情怀研究现状及未来展望——基于NVivo11.0的编码分析

文章借鉴陈向明教授提出的扎根理论,运用NVivo11.0进行编码、分析,发现当前我国师范生教育情怀研究主要集中在内涵、价值、培养现状和培养路径四个方面,进而对其进行了展望,包括拓展教育情怀理论研究的广度和深度、创新教育情怀的生成路径、构建教育情怀的常态化监测体系。

如何发展公平且有质量的教育——基于芬兰学习权方案的分析与启示

党的二十大报告提出“办好人民满意的教育,加快建设高质量教育体系,促进教育公平”。芬兰针对教育公平与质量所采取的一系列措施进一步巩固了其国际声誉,面对近年来教育遇到的现实困境,芬兰的学习权方案(Right to Learn Programme,简称RTLP)寻求通过多种举措以提高基础教育质量和实现教育公平。对我国基础教育发展的启示在于:结合我国国情,推进国家教育治理现代化;均衡教育资源,调整学校布局;完善教师保障体系,留住乡村教师任教;实现“学有优教”,达成教育“惠及全民”。

两级臭氧深度催化氧化高酸重质原油废水的研究

针对高酸重质原油废水的特点,提出了两级臭氧深度催化氧化的处理工艺。采用自主研发的催化剂和设计的试验装置对某炼油企业高酸重质原油废水的MBR出水进行了处理,并对影响因素进行了研究。结果表明,在最佳运行条件下,经该工艺处理后的出水COD和氨氮均达到《城市污水再生利用工业用水水质》(GB/T 19923—2005)中的敞开式循环冷却水系统补充水的标准要求。试验结束后,对催化剂进行表征,未现失活现象,表明催化剂性能稳定。

增效催化臭氧化工艺处理聚甲醛废水

针对聚甲醛废水的水质特点，提出了增效催化臭氧化的深度处理工艺。选用某聚甲醛企业废水处理的生化出水做为试验研究对象，首先对废水进行预处理，然后在投加助剂增效的条件下，进行了催化臭氧化试验研究。试验结果表明，当原水CODQ为98-150mg／L时，经增效催化臭氧化处理后的出水CODCr≤50mg/L，达到了《城镇污水处理厂污染物排放标准》（GB18918-2002）一级标准A标准的要求。

农村幼儿园转岗教师培训状况的调查与分析——以“国培计划”四川幼专培训班为例

采用问卷调查和个别访谈法,从转岗原因、培训需求与手段、培训机会与成效等维度对农村幼儿园转岗教师培训状况进行调查研究。结果表明:半数以上教师认为转岗到幼儿园工作,是领导的安排,自己没有选择的余地;在培训过程中,转岗教师掌握的专业技能较少;由于幼儿园培训经费短缺,致使很多转岗教师培训的次数很少甚至没有。因此,需要转变转岗教师观念,变"要我培训"为"我要培训";建立健全经费保障机制;创新形式与方法,满足转岗教师的个性化需要。

师范类专业认证背景下教师教学方法变革探析

基于OBE(Outcomes-based Education)理念的师范类专业认证使得当前教师的教育教学面临着严峻挑战,“学生中心、产出导向、持续改进”的理念倒逼教师思考适合学生需求的教学方法。首先要以专业认证为抓手重构课程教学大纲,其次根据课程性质选择适宜的教学方法,最后要注重过程导向的评价方法。

基于“三力”提升的农村幼儿园骨干教师培训路径探究——以四川幼专省级农村骨干教师国培班为例

农村幼儿园骨干教师是指业务能力和科研学术水平较高的能在教学、研究、培训等方面起带头作用的教师。当前农村幼儿园骨干教师培训存在着培训需求分析不足、培训课程设置针对性不强、“农村”特色未凸显等问题。基于实践力、科研力、培训力提升的农村幼儿园骨干教师培训路径包括打磨培训课程、遴选培训专家、优选跟岗单位。

弗兰德斯互动分析系统在小学数学复习课中的应用

弗兰德斯互动分析法（Flanders’Interaction Analysis System，简称FIAS）是最为著名的课堂行为分析技术，用于记录和分析课堂中师生语言互动过程及影响。作为教育领域的一项创新，弗兰德斯和他的主要传播者EdmundJ．Amidon对弗兰德斯互动分析系统进行了开发、传播和应用，它是在课堂观察的基础上实现的，是观察法在教育研究中运用的一个很好的工具。为了了解在小学数学复习课中师生互动的情况，我们在小学三年级数学复习课中运用弗兰德斯互动分析系统进行了编码、记录，同时结合“课堂志”的厨性研究方法，以期找到小学数学复习课的有效教学方法。

我国儿童中心研究热点探究——基于VOSviewer关键词的可视化分析

基础教育改革要以儿童为本,为了儿童。在中国知网通过“儿童中心”关键词的检索,运用VOSviewer可视化分析软件,分析我国儿童中心研究的热点包括杜威教育思想、教育家的儿童观思想及儿童中心思想的应用三个方面。杜威作为儿童中心的代表人物,在相关著作中系统阐释了自己的教育观、儿童观和教师观,后续教育家也继承和发扬了杜威儿童中心的观点,甚至提出了基于儿童中心的游戏疗法。在文献分析的基础上,认为未来我国儿童中心研究应更关注本土化的儿童生活世界理论研究和探讨。

民族地区学生学习适应性调查研究——以四川幼儿师范高等专科学校“9+3”单招班为例

本文采用问卷调查和个别访谈法,对四川幼儿师范高等专科学校“9+3”单招班学生的学习适应问题进行调查研究。研究发现:这些学生在学习自然环境适应方面较好,在学习社会环境适应、学业适应、学习心理适应方面适应较差,且一年级和二年级学生存在显著差异。为了使“9+3”单招班的学生尽快适应大学生活,本研究提出三个方面的建议:优化人培方案,调整课程结构;改革教学方法,提高教学效果;掌握学习方法,提升学习效率,以期提高民族学生在校期间的学习习得性和学习成就感,使其毕业后更好地服务于学前教育事业的发展。

试论我国古代师生关系的演进

教学活动的要素包括教师、课程、学生,教师和学生之间所形成的关系,也即师生关系,是教育教学活动所特有的一种关系,是师生在共同的教育教学活动中为达到共同的结果而可资利用的条件,它包括事际关系和人际关系两方面;我国古代社会中的师生关系,同样经历了事际关系和人际关系的演变。

农村小学教师培训的困境与对策分析——以G省H县为例

本文采用问卷调查和个别访谈法,从教育教学现状、培训需求、培训效果等维度对农村小学教师培训状况进行了调查研究。结果显示:部分教师认为新课改推行起来困难,没有意识到教师培训的重要性;教师在培训过程中掌握的教学技能方面的知识过少;在培训过程中,很多教师没有亲身体验参与到新课改所倡导的教学方法中;由于培养经费短缺,很多教师培训的次数很少甚至没有。因此,需要转变教师观念,变“要我培训”为“我要培训”;建立健全经费保障机制;创新形式与方法,满足教师的个性化需要。

扶贫顶岗实习支教学生课堂教学有效性调查研究——以忻州师范学院为例

有效的课堂教学不仅是每位教师也是支教学生不懈的追求。有效的课堂教学不仅使教师的教学过程生动、具体且丰富,而且使学生的学习过程更有趣、更具吸引力,充满智慧和创造力。本文通过对山西省忻州师范学院的实习支教生进行调查,从角色转换、教学策略、教学反思三个方面,了解忻州师范学院顶岗实习支教学生课堂教学的现状,结合对问题的分析并给以针对性的建议。

OBE理念下高职学前教育专业课程设置研究--以四川幼儿师范高等专科学校为例

文章首先分析了遵循OBE理念进行课程设置的应然性,然后阐述了OBE理念下高职学前教育专业课程设置的逻辑,接着论述了OBE理念下高职学前教育专业的培养目标,以及OBE理念下高职学前教育专业毕业要求指标点分解,最后阐述了OBE理念下高职学前教育专业课程设置。

试论我国近代师生关系的演进

教师和学生之间所形成的关系,也即师生关系,是教育教学活动所特有的一种关系,是师生在共同的教育教学活动中为达到共同的结果而可资利用的条件,它包括事际关系和人际关系两方面。我国近代社会中的师生关系,同样经历了事际关系和人际关系的演变。

非学前教育专业教师专业补偿培训的实施与思考——以四川幼专承担的国培计划班为例

四川幼儿师范高等专科学校承担了四川省教育厅的“国培计划”幼师项目(2020)——非学前教育专业教师专业补偿培训。本次培训从项目需求分析、课程设置到项目实施都做了精心的部署和安排。通过总结此次培训的行之有效的、可资借鉴的经验,可以为后期实施相关培训提供参考。

“双高计划”背景下“双师型”教师研究图谱分析——基于Citespace软件和CNKI数据库

结合Citespace图谱分析软件和CNKI数据库,对“双高计划”背景下“双师型”教师的研究从发文数量、发文作者、作者机构、研究热点等方面进行分析,提出如下建议:发挥“双师型”教师研究者的优势,形成合作研究;创新“双师型”教师研究方法,提高研究的科学性;丰富“双师型”教师研究视角,借鉴西方成熟经验;拓宽“双师型”教师研究的场域,加强与行业先进企业的协同研究。

师范类专业认证视角下人才培养方案的修订——以四川幼专学前教育专业为例

修订人才培养方案是学校实现高质量人才培养的重要环节。对于人才培养方案中的培养目标和课程计划,在修订之时,不仅要契合《教师教育课程标准(试行)》《幼儿园教师专业标准(试行)》《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》三大文件的相关要求,而且要对标学前教育专业认证标准中的考查要点,使修订的人才培养方案真正起到育良师的作用。