数学教学中解题思维能力培养例析

一、举例说明,全面思考,培养敏捷性思维 思维的敏捷性是指思维活动的反应速度和熟练程度,它表现为思考问题时的敏锐快速反应.只有掌握扎实的基础知识和熟练的基本技能,正确地领会知识,把握问题的实质,达到融会贯通,才能有真正的敏捷性.

新课程标准下数学课堂教学的反思

反思是教师自我适应与发展的核心手段。在目前基础教育课程改革的背景下对数学课堂教学进行反思就尤为重要。

观唐:对传统居住形态的探讨与实践

技术的发展使一切变得越来越快．居住由一种自发的、漫长的个人行为演变成高效率、目的性很强的社会行为．且被市场化作为商品存在。某一群体的居住形态不再是时间、群体行为的累积．而是个体的价值诉求．及对这一价值认可而组织起来的群体。“观唐”即是这样的项目，有着强烈的设计倾向．中式传统的强烈个性标示着其核心价值：一种近于诗意的旧时居住形态．在设计中的各个方面不断地被提及，强化。

中医综合疗法联合康复训练对老年性膝关节骨性关节炎的治疗效果研究

目的探究中医综合疗法联合康复训练对老年性膝关节骨性关节炎患者的治疗效果。方法选取2020年4月—2021年1月烟台市牟平区整骨医院骨科收治的74例老年性膝关节骨性关节炎患者,将其随机分成两组,每组37例。对照组接受传统西药治疗,观察组在对照组基础上采用中医综合疗法联合康复训练。比较两组患者治疗前后的疼痛视觉模拟评分(visual analogue scale,VAS)、Lysholm膝关节评分(Lysholm knee score,LKS)、症状积分、10 m最大步行速度(10 m maximum walking speed,MWS)、日常生活活动能力(activity of daily living,ADL)评分及临床疗效。结果观察组患者治疗后的VAS、LKS评分分别为(1.83±0.65)分、(89.76±7.84)分,均优于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05)。治疗后,观察组的症状积分(6.85±1.24)分、MWS(4.86±1.42)m/min、ADL评分(76.15±2.14)分均优于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的总有效率为86.49%,高于对照组的64.86%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论老年性膝关节骨性关节炎患者接受中医综合疗法联合康复训练的,疼痛症状得到明显缓解,膝关节功能得到显著改善。

改变初中学生厌学数学情绪的对策

长期以来，受应试教育的影响，数学教学忽视了学生数学能力的培养和数学素养的提高，升学率成了评判数学教师工作成绩的硬性指标，考试分数也成了评价学生优劣的标准，使数学课堂教学一直在狭小的圈子里恶性循环，导致教师难教，学生厌学，学习效果欠佳．加之数学课堂教学脱离学生实际和生活实际，不注重数学的学科特点，教学方法陈旧，缺乏新意，课堂气氛沉闷，学生情绪低落，害怕学习数学而消极地应付学习．有的教师为了提高学生的分数，对学生的期望值过高，要求学生一味的死记硬背，做大量重复性的习题，