浅谈对学生考试后总结的个性化辅导策略

学生的学习过程是一个螺旋式上升的过程，很多时候对所学的知识不是当场就可以完全理解的，需要通过不同程度的反复学习来逐步理解。为了了解学生学习中的问题所在，教师可以采用考试等手段对此进行检测，并指导学生在今后的学习中能够针对这些问题采取有针对性的学习策略以解决问题。但是由于有的教师把考试作为一种“惩罚”手段、家长孤立地看待分数、学校片面地把分数作为对学生进行评价的唯一手段等因素，使得学生对考试分数过分重视，从而淡化了考试的目的，

三阶行列式按行(列)展开教学案例

通读高中二年级第一学期数学课本(上海教育出版社)全书，可以发现书中第九章只是简单介绍了二阶、三阶行列式的概念，展开法则及二元、三元线性方程组解的讨论．在其后各章，行列式只是作为一种特殊的记号出现，全书对行列式的性质并未作深入的讨论与研究．从书中内容的安排，

高中数学教学中培养学生问题意识的实践与思考

数学的思想方法在社会生活与实践中是非常重要的，其中问题意识更是创新与创造的源头，因此，培养学生的问题意识是笔者始终想要追求的价值目标．这源于笔者对数学教育的理解：从本质而言，数学教育的目的是不断地改善和提高学生的思维品质．其中，笔者把提高学生思维的创造性作为数学教育的重点，即提高学生思维活动的创新程度，在课堂教学中着力培养学生分析、解决问题的能力，特别是培养学生发现、解决并延伸问题的能力．

从学生解答过程看高考试卷的效度

2011年高考已经落下了帷幕，今年的上海数学理科试卷在难度适当的基调下，稳步走创新之路，充分体现了上海特色．特别是第23题，可以满足不同学习层次的学生的需求．为了进一步研究选择题、填空题、解答题等各题型的功能，充分理解它们在试卷中的作用和地位，在考试结束后，笔者对十位理科考生的数学试卷答题情况进行了访谈，他们的成绩介于100—142之间，具体分布如下：

2011年上海高考数学试卷简析及高三数学教学建议

2011年上海市高考已经落下了帷幕，今年的数学高考试卷，在难度适当的基调下，稳步走创新之路，充分体现了上海特色。比照上海市数学学科课程标准，今年上海高考文理科的数学试卷对教材所要求的知识点基本都有所涉及，着重考查了学生对于基本知识、基本技能的掌握情况，同时兼顾了“有利于培养学生创新和实践能力”的原则。

古诗文在数学课堂教学中的应用——以“平面及其表示法”教学设计为例

“平面及其表示法”这节课是上教版高二第二学期第十六章第一节的内容。以前，我在上这节课时都是以这样一段话引入的——“我们所感知的世界是三维的，立体几何主要研究空间图形的位置关系与数量关系……”然后开始按部就班地讲解。但是通过对学生学习情况的调查与分析，并结合自己以往的教学经验，我发现这样的设计不能够充分调动学生的学习积极性，于是我以古诗文为引，重新设计这节课。

一次课堂对话引发的思考

从课堂教学的对象来说，我认为课堂应该是属于全体学生的，但是因为学生的思维水平、兴奋度、思考习惯等方面的差异，在课堂上会出现有的学生活跃，有的学生则是沉默的情况。另外，由于课堂上有许多事件是无法预知的，在这样的情况下就会出现教师应对不足，使得师生对话具有一定的局限性。

“变式教学”主体之变的探索

1．回顾与反思变式教学对培养学生的能力、提高学生的素质具有毋庸置疑的好处．但是，教师无论对这个过程把握得多么好，学生在解题时遇到的困难依然是无法“剥开迷雾，寻求内在”，也就是说，当我们给学生一组题目，学生知道老师给他们进行的是变式训练，他就有意识地去寻找问题内在的相同之处，而当几道变式训练题混在其他题目之中，学生就很难发现它们是一组变式题目．所以有学生很苦闷为什么做了这么多题目，依然无法走出题海？

由易及难 层层深入——基于最近发展区理论的教学设计

最近发展区理论最早由维果茨基提出,该理论强调以学生现有的知识能力水平为基础.通过设计不同层次的问题,促进学生自主建构新知,并引导学生向更高层次发展.笔者以“一元二次方程的解法”的教学为例,围绕学生的最近发展区,精心设置具有启发性和层次性的问题,为学生搭建“脚手架”,逐步引导学生探究方程的解法,促进学生潜在水平的发展.

在教育叙事中凝练出实践智慧——回应《被激起来的耳光》

一、冲突发生的原因 1．选择教育学生的场合不当 “我拿着这检讨书到教室里去找他。”教师的这一行为看似和后面发生的事情没有什么联系，但是仔细想想，在教室中谈论检讨书的事情，这件事情就被公开化了，成了大家都知道的事情。小李的感受会怎样呢？从这个细节可以看出，教师没有考虑过在教育学生的场合是否适宜。在全班学生的众目睽睽下，