语文有效教学的起点:目标

作为一门课程，语文应该有自己的教学目标，这似乎是不容置疑的事。可是在实际的操作中，许多教师往往表现出没有明确的教学目标，或者说教学目标散漫。王荣生老师指出：“按道理讲。一个教师上课，不会不知道自己在教什么，对所教的内容或多或少总该有些专业上的理据。但实际的情况并非如此。‘不知道教什么’，是语文教师备课的最大困扰；‘不知道教了什么’，

浅谈语文有效教学

一、语文有效教学要增强教学问题的有效性 国内近年来的研究表明：一般教师平均每堂课的有效教学提问率仅为56％。教学中有近一半的教学提问是无效的，至少是低效的，之所以无效或低效，主要是不能激活学生的思想。

语文阅读对话的三个注意点

阅读对话理论和教学对话理论是目前最为流行的阅读教学的新理念.从精神内容上看,对话就是语文教学活动最深层、最内在的属性;从表现形式上看,对话则是语文教学活动中最能释放思维、情感和想象力的教学形式.我们看到当前教育界对对话理论做了许多有益的探索,也发现一些教师把教学对话无节制地放纵成学生的主观理解,从而失去文本本身应该具有的原本意义.

如何立足高中语文课堂 培养学生学科核心素养

《普通高中语文课程标准(2017年版)》对“语文学科核心素养”概念作出了界定与说明,这是新版课程标准较老版的主要变化之一。2017年版课标对“语文学科核心素养”这一概念作了这样的界定:“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来,并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力,思维方法与思维品质,情感、态度与价值观的综合体现.

高效语文课堂三要素

1978年3月吕叔湘先生在《人民日报》上发表《当前语文教学中两个迫切问题》,指出语文教学存在＂少、慢、差、费＂现象。而几十年过去了,这种现象在许多教师的语文教学中依然如故。那么，如何提高语文教学的效率，从“负效”“无效”“低效”到“有效”“高效”呢？

语文课堂有效性的几点思考

新课程改革提倡学生的个性化阅读,尊重学生的个性化表达。可是一些课堂只是出现热热闹闹的＂虚假＂的＂尊重学生＂现象,教师没有对学生的话语内容和性质进行必要的识别,对正误皆有、高下不一的话语水平和质量缺乏应有的辨析,以致造成课堂上教师评价缺席、指导缺失,影响了课堂教学效率的提高和教学目标的达成。

《项脊轩志》教学片段

“家有老妪．尝居于此”中的“此”指代什么?

语文课堂中学生发言的评价和引导

新的课程改革注重学生全面的语文素养的提高，提倡学生的个性化阅读，尊重学生的个性化表达。《语文课程标准》指出，学生要“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现”。在新理念的冲击下，教师往往对学生的一切课堂发言和个性表达，甚至许多课堂无关紧要的发言都予以肯定，缺乏必要的识别、辨析、评价和引导。这种纠枉过正的做法，对课堂教学效率的提高和教学目标的达成产生了不利影响。

《鲁迅为什么主张“不读中国书”》阅读

①"不读中国书。"一般人往往误解了鲁迅的这句话,以为这仅仅是读书方面的劝诫。殊不知,鲁迅的这句话是针对年轻人说的,语出有因,包含着深切的文化阵痛。②中国封建社会延续两千余年,鲁迅在《狂人日记》中对此作出了"吃人"的定论。

街头噪音变美音

街头嘈杂声是一种噪声。它危害人体的健康，使人心情烦躁不安，疲倦、失眠，工作效率降低。长期在噪声污染环境中工作或生活，还会使人耳聋，甚至患其他疾病。而优美的音乐使人心情愉快。如果能设法把噪音变成美妙的音乐该是一件多好的事情呀。

现代文阅读的三种意识培养(下)

三、正确表述意识在整体把握文章、审清题干之后,就需要把答案正确地表述出来了。说到底,就是用比较简明的语言把答案说出来,或者我们可以把它称为概括。在概括的时候,一般应该遵守以下三条原则:(1)一般采用主谓短语或动宾短语;(2)概括性与具体性的统一;(3)

《雨》阅读

窗外,下着雨。这样滂沱的大雨继续有好几天了。壁上苔痕漫漶,把室内的光线涂得更暗淡了。弄堂口积满了水,我不能出去;不过,我也不想出去。这小天地足够容纳我了。况且,室内除掉我,还有我的猫,它蹲在我面前,以爪子擦擦脸,它也给大雨阻住了,否则尽可在外边撒野的。现在,只有我们两个,我们是寂寞的。

重视课堂的动态生成

虽然教师在课前做了充分的准备,做了种种课堂可能出现情况的假设,但是,在教学中,教师可能随时面对学生自由感悟的挑战,遭遇始料未及的问题。课堂上可能发生的一切,不是都能在备课时预测到的。教学过程的真实推进及最终结果,更多地由课的具体进行状态以及教师当时处理问题的方式决定。这就要求教师不断丰富和调动自身的教学经验,以敏锐的职业眼光捕捉学生在课堂活动中的学习状态,包括他们的兴趣。