思辨情境:催生真实探究的引擎

思辨能力即指分析、推理、判断、辨析等能力,为科学核心素养的重要组成部分。在科学新课标视域下,教师要努力创设思辨情境,提供自主探究的场域,引领学生敢于思维、严于思维、善于思维、勇于思维,优化潜在思维品质,在思维碰撞中培养缜密的思考能力和逻辑推理能力,引发高阶思维,摒弃浮于表面、流于形式的无效探究,让真实而有效的探究活动自然发生。一、创设奇趣性思辨情境兴趣是最好的老师。教师要利用小学生好奇、好问等特点,把大千世界中的科学知识设置成奇趣性思辨情境,开启乐学之门。诱发“心求通而未得”的探究质疑心态,促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态,由自发的好奇心变为强烈的求知欲,产生跃跃欲试的主题探究意识。

创建真实情境:发展科学思维的有力“支架”

真实情境是真实学习发生的前提。在小学科学课堂中创设真实情境,主要是通过现场或模拟、实验、小制作、多媒体手段等,让学习产生身临其境的感觉,增强真实感、现场感,推动学生更好地学习、体验。为了培养学生的科学素养,科学教师要善于创设真实情境,为发展科学思维提供有力“支架”,助力学生顺利建构新知,提升解决真实情境中问题的能力。一、利用基于真实情境的实验探究,为发展科学思维搭好“梯子”基于真实情境的实验活动,能拉近科学探究与学生之间的距离,给学生提供挑战的机会,有助于培养良好的科学思维。吴向东强调,要确保探究的问题建立在似真的情境里,情境越接近真实,综合性越强,挑战性越大,学生的兴趣越浓厚。

科学记录：学生思维的“可视化”工具

科学记录是小学科学学习的重要组成部分,它记载了学生的思维过程。本文从四个方面进行了阐述:凸显前概念,引发思维的积极性;建构模型,提升思维的缜密性;思维导图,培养思维的发散性;个性化记录,锻炼思维的灵活性。

儿童立场:科学探究的价值回归

科学教学中,我们不能只凭自己的“一厢情愿”,更重要的是找准儿童的需要,时刻把儿童装在心里,站在儿童需要的立场看问题,从儿童喜欢的方式出发,真正“以儿童的发展”为本,努力激发学生的探究热情,使他们能主动、有效地参与到课堂学习中,提高他们的科学素养。1.教学目标顺应学情——让科学探究深浅有度预设的教学目标,大多是教师根据课程标准、教材的要求,按照自己的主观理解拟定的,它带有一定的普适性。

打造思维课堂 助推探究增值

科学课堂呼唤主动探究、深度探究、自主探究、合作探究。要打造思维课堂,让学生大胆猜想,助推主动探究;由浅入深开展科学实验,助推深度探究;由表及里进行模型建构,助推自主探究;交流评价互动互惠,助推合作探究,追求探究增值。

随机资源在科学教学中的运用

教师要凭借高超的教学机智和高度的教学敏感,巧妙借用错误、插嘴、意外、偏颇等随机资源,顺势而为,引发学生的深度思维,让课堂充满灵动、智慧和生命的活力。

儿童立场:科学探究的价值回归

小学科学探究应以儿童立场为出发点,教学目标要顺应学情,让科学探究深浅有度;教学情境要追求真实,让科学探究走近生活;教学环节要随机应变,让科学探究灵性闪光;教学内容要灵动生成,让科学探究富有弹性。教师要顺应儿童的自然本性与成长规律,激发学生探究的热情,完善学生的知识构建体系,从而让科学课堂充满激情与智慧,充满生机与活力,充满挑战与创新,确保学生得到真正的成长和发展。

请不要鼓励孩子们的“肤浅”

作为科学教师,要坚决摒弃弄虚作假、花俏低效的做法,引导学生走出雾里看花、水中捞月的误区,由浅入深,由表及里,善于透过现象看本质、抓关键,切切实实培养学生的科学思维和创新精神。

追求“真”课堂

课堂教学要返璞归真，摒弃虚假、作秀的成份。提倡上朴素自然的课，上原生态的课。本文从四个方面阐述追求“真”课堂的一些做法和体会：问题预测——宜有理有据，忌随心所欲；科学探究——宜由浅入深，忌放任自流；汇报交流——宜有的放矢，忌天马行空；课堂评价——宜恰如其分，忌泛滥成灾。

儿童需要:科学探究的风向标

有这样一个故事:有位年轻牛仔想把一头小牛赶进牛棚喂食,可这头小牛死活不愿进去。牛仔爸爸出来帮忙,一个在前面拉,一个在后面推,小牛却发起了牛劲,任凭父子俩怎么费劲,就是不肯进去。这时保姆出来轻轻地吹了一声口哨,然后把大拇指塞进了小牛的嘴巴里,小牛含着保姆的大拇指,乖乖地跟着她进了牛棚……作为教师,如果也像故事中的父子俩一样,只顾及自己的需要和想法,没有考虑儿童的需要和感受,用力牵着学生往自己设定的方向走去,这样只会让学生产生学习厌烦心理,不利于儿童的成长。需要的才是最好的!我们要善于立足儿童需要,把握探究方向,根据儿童思维特点和认知水平去引领他们开展科学探究,优化思维品质,提高科学素养。

让思维在纸上流淌——科学记录促进学生思维发展的实践研究

科学记录是小学科学学习的重要组成部分,是学生思维"可视化"的工具,它记载了学生的思维过程,真实地呈现了学生认知发展的脉络,反映了学生对科学概念不断建构的过程,对促进学生思维发展起着举足轻重的作用。本文从四个方面对比进行了阐述:凸显前概念,引发思维的积极性;建构模型,提升思维的缜密性;思维导图,培养思维的发散性;个性化记录,锻炼思维的灵活性。