乳腺癌患者化疗期间社会支持与焦虑、抑郁相关性分析

目的调查乳腺癌患者在化疗期间焦虑、抑郁及社会支持的关系,探讨社会支持情况对乳腺癌患者化疗期间焦虑、抑郁的影响。方法采用问卷形式,选取2020年2—4月在本院行化疗的160例女性乳腺癌患者,采用汉密尔顿焦虑量表(HAMA,≥8分为可疑焦虑)、汉密尔顿抑郁量表(HAMD,≥8分为可疑抑郁)和社会支持评定量表分别调查患者的焦虑、抑郁和社会支持情况。用单样本资料的t检验对化疗后乳腺癌患者社会支持与国内常模进行比较;用Pearson相关分析社会支持与焦虑、抑郁的关系。结果乳腺癌患者在化疗期间社会支持总分为(40.80±10.11)分,主观支持总分为(25.27±5.36)分,客观支持总分为(9.25±2.90)分,支持利用度总分为(7.03±2.02)分。结果显示,乳腺癌患者焦虑、抑郁与社会支持总分、支持利用程度呈负相关(P<0.05)。结论社会支持与乳腺癌患者化疗期间焦虑、抑郁负性情绪有相关性,良好的社会支持能有效缓解抑郁、焦虑情绪。

社会支持对化疗后乳腺癌患者性生活质量的影响

目的调查化疗期间乳腺癌患者的性生活及社会支持的现状。方法 2016年3—9月采用方便抽样的方法选择浙江省肿瘤医院乳腺癌患者50例为对象,采用患者一般情况调查表、女性简易性生活症状量表、社会支持评定量表进行调查。结果收回有效问卷为48份(96.0%)。62.5%对性功能不满意。37.5%对性生活很少有兴趣,45.8%性器官感觉降低,20.8%阴道湿润度下降,8.3%不能达到性高潮,8.3%性交时疼痛。70.8%不愿意与医生谈论这类问题。化疗后乳腺癌患者的社会支持得分(43.2±4.2)分,其中客观支持(10.7±2.6)分,主观支持(28.8±3.3)分。对支持的利用度(7.7±1.7)分。乳腺癌患者性生活质量与主观社会支持、社会支持利用度呈正相关(P=0.047、0.048)。结论社会支持与化疗后乳腺癌患者的性生活质量有相关性,临床护理人员应提高对社会支持的利用度,减轻患者的不良体验,提高其生活质量。

迟发性腹泻伴肠梗阻及腔隙性脑梗死1例护理

伊立替康（CPT-11）临床主要用于治疗恶性肿瘤疾病,以转移性结直肠癌疾病应用最为广泛.迟发性腹泻是患者在使用伊立替康治疗时的主要限制性毒性之一,即便单独使用伊立替康治疗,患者发生腹泻的几率也在20%左右.本病区收治1例胃癌术后复发患者,在使用伊立替康化疗后出现腹泻的同时合并恶心呕吐伴有不全性肠梗阻,经过精心护理,患者症状缓解,现将护理体会报道如下。

微信小程序在结直肠癌化疗患者CINV管理中的应用与体会

目的探讨微信小程序在结直肠癌化疗患者出院后化疗相关性不良反应(chemotherapy–induced nausea and vomiting,CINV)自我管理及延续性护理中的应用与体会。方法采用非同期对照研究设计,选取2018年10月至2019年12月在中国科学院大学附属肿瘤医院化疗的结直肠癌患者200例,2018年10月至2019年5月,采用传统纸质问卷随访,发放问卷162份,以回收有效问卷100例患者作为对照组,断档2019年8月~12月,采用微信小程序随访,系统推送问卷124份,以回收有效问卷100例患者作为观察组。比较两组患者CINV的发生情况及对医务人员的满意度情况。结果使用微信小程序随访后,患者CINV记录准确率及对医务人员的满意度均有提高,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论通过微信小程序随访,能更准确、及时地了解患者对于CINV的发生情况,若发生严重不良反应,医护能通过私信进行指导干预,提高患者化疗后的生活质量及对医务人员的满意度,微信小程序随访更容易被患者接受,特别是年轻患者,值得临床应用。

晚期癌痛100例出院后使用第三阶梯止痛药的疼痛随访信息化管理效果

目的探讨疼痛随访信息化管理在出院后晚期癌痛患者使用第三阶梯止痛药物中的应用效果。方法选取2016年1月至2017年1月该院腹部肿瘤内科与乳腺肿瘤内科口服第三阶梯止痛药物的患者100例,制定疼痛随访表、疼痛患者电话随访单,严格按随访计划电话随访1年。结果依从性好84例(84.0%),依从性差7例(16.0%),其中漏服、不按时服药各2例,自行减量、加量或停药各1例。疼痛评价:无痛51例(51.0%),轻度疼痛38例(38.0%),中度疼痛2例(2.0%),死亡9例(9.0%)。结论疼痛随访信息化管理能及时掌握患者规范化使用第三阶梯止痛药物的效果和可能存在的不良反应,有利于医护全方面管理与指导合理用药,也利于院方更好地进行药物使用指导和总结。

小学语文阅读教学探讨——如何变阅读为“悦读”

阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的情感 活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得启迪,享受审美乐趣.要达到这种境界,我认为 作为教师在进行阅读教学时应充分利用课本资源,应引导孩子用心去倾听,为孩子插上想像的翅膀,并要教给 孩子读的方法,让“阅读”课堂真正成为“悦读”的乐园.