重金属污染弃耕农田次生演替植物群落组成特征

为了探讨铜(Cu)镉(Cd)混合污染弃耕农田演替修复能力,同时为筛选耐酸耐Cu、Cd污染的耐受性及富集性强的植物提供依据.2014年冬季至2015年夏季对韶关市曲江区沙溪镇的坝心村和大东村断水弃耕前的农田、藕田、池塘和水渠进行了弃耕演替植物群落结构的调查,分别对共抽取5 000样方样地达到面积5 ha,共鉴定16科38种植物.弃耕后因水源及人为干扰因素导致弃耕田往沼泽湿地与旱地2个方向演替,撂荒隔断水源的水田变为旱地,弃耕后靠近水源的水田演替成沼泽湿地,湿地植物群落以芦苇、芦竹挺水多年生植物为主,构成湿生草本植物阶段演替阶段;旱地植物群落组成与弃耕年限相关,弃耕时间短(5年内)的植物群落以一年生植物为丰富,垂直分布不明显;弃耕时间长(10年内)的以多年生草本为优势,垂直分布呈现多年生丛生草本植物为顶层,底层为苔藓植物和一年生阴生植物.飞蓬、胜红蓟、牛筋草、铺地黍、野葛藤、斑茅及苎麻成为旱地演替的优势植物.

利用生物模型教学提高学生学习兴趣的研究——以“细胞的基本结构和功能”为例

生物学本身是一门基础学科,也是趣味性强的科目,但大部分生物教师,采用“灌输式”教学,不仅削弱学生课堂学习积极性,还制约学生创造性思维训练。基于这种现状,亟须教师寻求改进,在教育部颁布的《普通高中生物课程标准(实验)》中,模型建构纳入生物知识体系当中,生物模型引起关注,利用模型教学能达到有效教学效果。本文以细胞的基本结构和功能为例,讲解动植物细胞结构中使用自制模型,通过这个教学案例,说明生物模型利用可以直观地展现教学内容,提高学生的学习兴趣,增强创新能力和逻辑思维能力的培养。

例谈生物学教材的剖析——以“DNA分子的结构”为例

以人教版高中《生物·必修2·遗传与进化》中的'DNA分子的结构'为例,从课标、栏目、知识、能力、情感态度与价值观5个方面对教材进行详细的分析。着重说明教材分析的重要性,以及如何分析教材,旨在帮助教师分析教材更好地服务于教学。