“读悟写”一体式课堂下学生阅读思维的培养

“读悟写”一体式课堂的构建,将学生置于主体地位,有助于学生融入对新课程知识的学习与探索中,培养学生阅读思维。“读”是积累,“悟”是思考,“写”是应用,“读悟写”一体式能够使学生完成“积累→思考→应用”的过程,形成对课程内容的整体感知,形成独特阅读体验和个性化感悟。本文选择以《紫藤萝瀑布》一课为例,阐述“读悟写”一体式对学生阅读思维的培养过程。以读引思,了解内容与手法。用“读”引“思”的过程,既是推进“读”与“悟”相联系的过程,也是培养学生阅读思维的过程。《紫藤萝瀑布》是一篇写景抒情散文,文中有景有情,互相交融。

“读悟写”一体式教学,促进学生思维整体发展

广东省坪山实验学校建校13年来,一直注重学生思维的培养,坚持单元主题下一体式教学,并在建构一体式教学基本模式的基础上,形成具有学科特色的一体式教学模式,促进学生思维螺旋式上升。阳丽丽语文名师工作室带领语文老师经过长期的研究,构建了“读悟写”一体式教学模式。

引自然之美 品意象之韵——探讨初中古典诗词自然意象的教学艺术

古典诗词之美,在于其以简洁精练的语言构筑了朦胧而丰富的意境。初中语文教师应重视古典诗词中的自然意象,以对自然意象的解析为重要的教学切入点。自然意象教学要注重“初读、细读、悟读”等多层次诵读,品味自然意象之美;通过多维度理解,丰富诗词意象内涵;借助对比式讲学,消除诗词学习障碍。

语文教学应做到少教而多学

课程改革的不断深入,使高校课堂建设成为了教学工作者面临的一个重要问题,教师应当采用科学合理的方法来提高课堂效率,提升学生的人文素养,通过少教多学,培养学生的自主学习能力,尊重学生的主体地位,使学生在充分发挥主观能动性的同时,全面提高知识的理解能力和应用能力,从而实现全面发展。

如何有效提高初中生的朗读水平

如果说语文的文章学习是带领学生观光世界的旅行,那朗读就是旅游中的车。但在初中阶段,学生渐渐对语文课失去了兴趣。成绩不好的学生读不懂,不愿读;成绩好的学生则认为语文课堂效果不明显。同时还有部分教师没有正确认识到朗读的重要,对朗读的训练不够。那朗读到底有什么作用?现今朗读教学又存在哪些问题?教师该如何在语文教学中提高学生的朗读水平?

生命恒久远 亲情永相随——《散步》教学设计

设计理念生命教育理念认为教育是对学生的每一次生命活动进行关怀,学习过程就是一种认识生命的过程,这种关怀是社会价值、个人价值和教育自身发展价值在'生命活动'实践中的统一。在文学作品阅读教学实践中,应当以学生为主体、教师为主导,教师应该充分调动学生学习的主动性和积极性,用合作探究与品味赏析的方式引导学生,让学生在品味赏析文本的基础上,感受生命、认识生命,培养学生的审美情趣与责任意识.

云端教学“双师课堂”模式的探索与思考——以初中语文教学为例

《中国教育现代化2035》中明确指出要“推动信息技术与教学深度融合,利用现代技术加快推动人才培养模式改革”,信息技术与教学的深度融合是推进教育变革的关键力量。信息技术的引入为课堂教学提供了全新的可能,时间和空间的泛在性使传统教学结构正在发生转变,数字化的时代对教学理念、教学方式、教学形态等产生新的影响。采取云端双师课堂,强化对双师教学模式的研究和摸索,最大程度发挥信息化在语文课堂的作用促进学生语文综合能力的全面化培养。

“读悟写”一体式教学实践与思考

语言文字的学习,出发点是"知",而终点是"行"。要"知""行"合一,就要整体思考语文的教学目标,同步分析语文的教材教参,连贯运用教学的基本策略,进行"读悟写"一体式语文教学。一体式语文教学以"读"为基础,以"悟"为桥梁,以"写"来表达,将教学目标、教学过程、教学效果连贯融通,将知识技能的积累和运用合二为一。

在版本互补中细读文本

《夸父逐日》是一篇有多个版本的传世神话故事。《列子·汤问》《山海经·海外北经》《山海经·大荒北经》等书都有些许差别的记录。正是如此稍显迥异的版本差异,才有了本次依据版本差异进行的文本细读实践。在版本互补中进行文本细读训练,其好处在于可以快速地发现文字上表述上的差异,进而利用这些差异进行细化训练。因而,首先要向学生提供那些略有差异的阅读文本。

在追问中凝视发现——《我的叔叔于勒》深度教学

善“问”巧“悟”,语文学习方能形成“知识输入—感悟内化—表达输出”的整体过程。设置关键问题,进行咬文嚼字的训练和增删的对比探究,将“悟”的桥梁搭建得有效,把思维层级推向一定的高度,提高学生的思维能力。

古代诗歌新题型“锋芒初露”

高考对于诗歌鉴赏能力的考查,属于五种能力要求中最高的能力层级(E级),所以它历来就是广大考生的难点,同时,灵活而广泛的取材内容,也为古代诗歌试题成为命题的热点提供了便利的条件。