南疆地区少数民族青少年铸牢中华民族共同体意识研究

基于南疆地区大中小学不同学段的9153名少数民族青少年进行问卷调查后发现:南疆地区少数民族青少年铸牢中华民族共同体意识的整体情况良好,不同学段少数民族青少年在政治认知、政治心理、政治态度和政治评价等四重维度呈现出不同程度的差异性特征,学段、民族成分、家庭教育、学校教育以及社会交往等因素对其产生不同程度的影响。国家通用语言水平与少数民族青少年铸牢中华民族共同体意识具有密切相关性。加强理论教育奠定思想基础、加强文化熏陶夯实文化认同基础、加强国家通用语言文字教育打牢语言基础、构建四位一体连接互通教育共同体是铸牢南疆地区少数民族青少年中华民族共同体意识的有效路径。

疫情期间高校思政课线上线下混合式教学实践及建议--以和田师范专科学校思政课教学为例

以和田师范专科学校思政课为例,分析疫情期间线上线下混合教学实践取得的成效及不足,提出建设思政课智慧教育平台,改变教学方式,提升思政课教学质量的建议。

提升南疆高职院校思想政治理论课教学质量的有效路径研究

思想政治理论课作为立德树人的关键课程,是新时代我国各类高校有效开展思想政治教育、实现习近平新时代中国特色社会主义思想"三进"和"三全育人"目标的关键性举措,亦是全面贯彻落实党的教育方针,做好高校意识形态工作的主渠道。南疆地区作为新疆地区开展反分裂斗争和意识形态工作的主战场,思想政治理论课在南疆高校意识形态教育工作的地位尤为突出。提升南疆高职院校思想政治理论课的教学质量,为南疆地区的经济社会发展培养又红又专、爱党爱国的专业和职业人才具有至关重要的作用。本文从南疆高职院校的思想政治教育环境出发,深刻剖析思政课教学面临的困境并以此为逻辑起点,提出提升南疆高职院校思政理论课教学效果的有效路径。

新疆高校思政理论课教学现状调查研究——以和田师范专科学校为例

思政理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道,对新疆高校思政理论课教学现状进行调查研究具有极其重要的理论价值和实践意义。本文通过对和田师范专科学校思政理论课教学现状进行调查分析,指出思政课教学工作中存在的问题,对如何提升思政理论课教学质量提出合理化建议。

单片机与Internet网络的通信应用探究

随着计算机科学技术的发展,单片机随之出现。因此,笔者对单片机和Internet网络的通信应用进行了探究,希望可以对我国单片机与Internet网络的通信运用技术的快速发展提供一定的帮助,促进互联网朝着标准化、合理化的方向发展。

新时代优化边疆地区高职高专院校思想政治教育工作研究

边疆地区高职高专院校长期以来在开展思想政治教育工作中践行“用胡杨精神育人、为兴疆固边服务”的办学理念和原则,培养大批又红又专的担负民族复兴大任的时代新人,为边疆地区经济社会稳定作出了突出贡献。但相比政治上“根红苗正”、专业上“品正技强”的高职高专学生综合素质要求,仍存在一定的差距,这要求广大高职教育工作者以及学术界更加正确认识加强思想政治教育的意义,探索教育的有效途径,为边疆地区高职高专院校更好的完成立德树人根本任务夯实工作基础。

新疆和田市小学双语教育的社会因素调查研究

自2004新疆维吾尔自治区政府出台大力推广双语教育的决议、新疆各级各类学校已经过了近10年的双语教育改革，目前已取得成效。作为汉语环境极为薄弱地区的和田地区在整个新疆推广双语教育中具有特殊的地位。本研究即是以《和田市小学双语教育教学的家庭、社会调查研究》为题对新疆和田市维吾尔语系小学生所进行的调查研究。研究者拟通过新疆师范大学校级课题尽可能为少数民族人口密度较大的地区成功实施民汉双语教育提供一些基础信息和模板。

关于南疆三地州深化实施“造血型”精准扶贫的几点思考

本文以南疆三地州扶贫开发历史及其经验为切入点,分析南疆三地州造成贫困的人文因素,并提出进一步深化实施"造血型"精准扶贫的几点建议:加强全民教育,有效营造脱贫攻坚文化基础;严控迷信蔓延,加强宣传引导,实现解放思想;多种手段并用,积极培养贫困户市场经济意识与创业能力;加大人才培养力度及引进力度。

南疆地区少数民族中学生铸牢中华民族共同体意识的影响因素——基于3237份问卷数据的实证分析

培育和铸牢南疆地区少数民族青少年的中华民族共同体意识,对于锚定新疆社会稳定与长治久安总目标,实现中华民族伟大复兴战略,都具有重要的现实意义和时代价值。而摸清该地区少数民族中学生铸牢中华民族共同体意识的现状,则是开展有效教育的前提和基础。根据以南疆地区的3000余名少数民族中学生为研究对象展开的调查结果显示,性别、民族、就读年级、生源地以及国家通用语言文字水平等是影响该地区少数民族中学生铸牢中华民族共同体意识和巩固现状的主要因素。具体而言,女生群体的中华民族共同体意识要更为强烈;K地区的地域因素较为显著;国家通用语言文字能力的掌握程度与中华民族共同体意识的强弱成正比;不同年级学生的中华民族共同体意识呈现出U型变化,受到就读层次、知识储备、社会认知以及对中华民族共同体意识的理解深度和广度的影响。