教“活”《生物学》的思考

自1993年取消生物高考以后,曾几何时,多少生物教师心里感到空虚,变得精神不振,好象"英雄无用武之地",不知道生物教学将走向何方,认为生物教学只能"惨淡经营"。我们也曾彷徨苦闷过,但更多的却是进行理性思考,并在近年的教学实验中作了一些有益探索。 1 及时更新教育观念高考不考生物,难道生物学科的教育作用就真的削弱了吗?其实不然,相反,我们觉得生物学科从此摆脱了"考考考"的纠缠,解开了套在脖子上"比比比"的绞索,生物教师可以无压力而一身轻。一方面。

“生态系统结构”教学中应注意的几个问题

1 关于生态系统的成分 1.1 植物中有消费者一般认为绿色植物都是生产者,但也有例外情况。如具有瓶状捕虫器的瓶子草,具有囊状捕虫器的猪笼草,有叶子可迅速闭合捕蝇的捕蝇草,生有捕虫囊的狸藻等,这些食虫植物,一方面,它们具有叶绿体能进行光合作用,无疑属于生产者;但另一方面,当它们用自身的捕虫器捕捉小虫并把小虫消化获取营养时,则就不属生产者。

生本教育绽放生命的美好

“生本教育”是1999年由广东省教科所原所长、华南师范大学博士生导师郭思乐教授创立的教育理论和实践方式。郭思乐教授系统地论述了生本教育理念:“我们所提倡的生本教育,就是一切为了学生,高度重视学生,全面依靠学生为旨的教育”“真正以学生为主人的,为学生好学而设计的教育”“教学的本质是学,教要转化为学。这就是生本教育全部方法论的根本”。