故事类文本主题阅读教学策略探究

民间故事、神话故事、寓言故事等文本以生动有趣的情节、形象鲜明的人物、大胆合理的想象而深受学生的喜爱。教学故事类文本要举一反三,通过方法的迁移、内容的整合、语言的对比等途径,让学生走进故事,体会故事主人公的思想情感,感受故事的艺术魅力,获得思想的启迪,并自觉传承民族文化。

突破训练要素，夯实核心素养

虽然苏教版教材并没有明确提出“语文要素”的概念,但受统编教材的影响,我们在观照苏教版教材单元内容时,也能理出一条清晰的“语文要素”线索。这就要求教师在教学实践中要从学生的认知需要出发,通过优化课堂结构来整合这些训练要素,将语文训练点转化为学生的语文能力。针对苏教版教材,教师要做到立体解读,统整训练要素的综合目标;创设活动,优化训练要素的推进路径;多维呈现,彰显训练要素的综合价值。这样才能为丰富学生的认知能力,发展学生的核心素养奠基。

落实“三本”,让语用训练“贴地飞行”

在语文课程工具性的召唤下,语用训练已经成为当下阅读教学的主要潮流。教学中,教师应紧扣课程根本,聚焦核心语言开展语用训练;依托典型文本,聚焦写作方法开展语用训练;积极落实生本,聚焦认知需要开展语用训练。

简化语文课堂 提高教学实效

“我们欣赏并提倡简简单单教语文（崔峦先生语）”，在语文课堂教学中摈弃那些枝枝蔓蔓，去除不必要的繁杂修饰，回归语文教学诵读、想象和推敲等应有的宁静与简约，从而将课堂上的时间与空间尽可能地给予学生，用以深化学生的语文思维、拓宽他们的语文视野。在教学实践中教师应当沉浸到文本中去，从教学内容、教学指导以及教学语文等诸多方面以简驭繁，以自身的“深入”为学生的“浅出”做好充分的预备与蕴伏，这样才可以将语文教学的深刻内涵通过简洁凝练的形式传递给学生，

析妙语而享其韵——浅谈古诗词教学中的审美教育

诗词,我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠,一朵艳丽的奇葩.小学阶段的词数量不多,传统的教学往往只在解词析句上兜圈子,对诗词中纷繁的意象、深邃的意境、蕴涵的感情反而领悟不到位.《语文课程标准》提出：＂发展思维能力,激发想象力和创造潜能.＂＂发展个性,倡导自主、合作、探究的学习方式.＂

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10月的一天，江苏省启东市惠丰镇临江村公共服务中心异常热闹，70多位村民聚在这里，集中收着《与法同行》法制专题片。从2006年起，启东市全面推行远程教育网站点建设，在镇、街道设站、村、社区设点，配齐电视、电脑、卫星接收器等设备。