民俗文化与生活——新课改下历史教育的人文关怀

在新课改的指引下,历史教学把握好方向,新课程中学历史教材中有关中国历史民俗文化的内容明显增多,整个教育形势是明确到民俗文化在中学历史教学中的教育价值;这样明确实施民俗文化的教育,可以看到是整个社会对历史与生活密切联系的关注,恰好体现了现时代的人文关怀。

指向深度学习的地理课堂活动设计与思考

深度学习是培育地理学科核心素养的重要路径。文章以八年级地理“农业”一课为例,设计“探究高淳农业发展的昨天、今天、明天”真实学习情境,以此作为探究主线,明确活动设计的“核心任务”,搭建教学内容和学生真实生活的桥梁,阐明深度学习视角下地理课堂活动设计的思路,探究指向深度学习的课堂活动改进策略。

《板块的运动》教学设计

一、课标内容知道板块构造学说的基本观点,说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。二、课标理解世界海陆分布状况的形成原因一直是科学家研究的热点问题,"海陆变迁"教学内容正是对这一原因的简单探究,现对本条标准作如下梳理。1."知道""说出"都属于"了解"的能力级别。

对地理课堂“教-学-评”一致性的思考

地理课堂“教一学一评”一致性，即在地理教学中，基于课程标准，将教学目标、学习过程和学习评价有机结合，以实现关注学生发展，提升教学质量的目的。

巧用媒体技术,实现地理课堂的“情生意动”

随着信息技术的发展,PPT、白板、博客、微博等媒体及网络平台逐步和课堂教学相整合,在资源的呈现、教学情境的创设、学生思维的深化以及教学阵地的外延上,以其独特的、传统教学所不可比拟的特性,在课堂教学中日益显示出越来越重要的作用。初中地理课堂教学内容丰富,与生活实际联系紧密,媒体技术作为课堂教学的"支架",能有效地架起生活与知识的桥梁,帮助学生成为知识的主动建构者,从而让地理课堂更加"情生意动"。一、情——媒体创设情境,传递"正能量"

“自主淘金式”课堂教学实践探究

关于学习方式转变的研究与探索,是课程改革的重要组成部分。长期以来,我们的教学侧重于知识的再现与传承,学生的学习更多的是'海绵式'的吸收与接收,较少关注学生的'自主淘金式'学习方式的培养。